“互联网+”背景下高职学生多元评价体系的研究与实践——以郑州铁路职业技术学院数学学科为例

杨 慧，夏河山，刘冬华

(郑州铁路职业技术学院，河南 郑州 451460)

在信息技术快速发展的今天，教育领域已与互联网深入融合,不断发展的信息技术为教师在教育教学领域开辟了新的途径。如何激发学生的学习积极性、提高学生学习数学的效率和兴趣，是目前高职数学教育所面临的重要课题。研究适合“互联网+”时代下的数学课程多元评价体系对高职数学教学具有重要意义。

近几年，教育部出台了多项关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见，都指出教师要能利用互联网进行学情分析，提高个性化教育教学的创新能力，使信息化教学真正成为教师教学活动的常态，从服务教学拓展为育人的全过程。国家鼓励各地职业院校开展职业教育信息化的教学改革专项研究，形成有利于职业教育信息化发展的新模式。

一、 现状分析

在“互联网 +”背景下，利用网络教学平台开展辅助教学成为新常态，如:大学MOOC、“爱课程网”“问卷星”、学堂在线等应运而生。高职院校的教师应与时俱进，不断探索新的应用模式，在教学理念、教学方法、教学手段和教学评价方面进行重构。以郑州铁路职业技术学院为例，该校数学课程的评价模式太过传统，评价方式单一，单纯地以期末考试分数来评价学生整个学期的学习成绩，这显然并不科学。此种评价方式的弊端体现在：忽视了对学生学习的整个过程的监督与评价，为终结性的评价，既不利于学生数学能力的培养，也不利于学生自身素质的全面提高。教师对学生学业评价的目的应为促进学生各个方面的发展，给学生一个客观公平的评判，从而带动教育教学的改进，以提高教学的质量和效率。因此，建立科学的高职数学课程学生学业评价体系，以有效评价促进教和学，这是高职数学教学改革的当务之急。

二、多元评价体系的实践

从2016年开始，郑州铁路职业技术学院对应用数学课程的教学进行了改革与创新，在内容不减、课标不变、学时减少的情况下，增加了利用Matlab数学软件解决应用数学计算问题。将72学时理论讲授改变为58学时讲授+14学时的数学实验。在“互联网 + ”背景下，数学教学改变了原有的教学模式。为适应这种变化，应建立多元评价体系。任课教师在考试的方式、方法上进行了一些初步尝试，数学考试采用“3+4+3”模式。具体考核方式如下：

第一，“3+4+3”中的第1个“3”是指学生平时成绩占总成绩的30%。这部分是改革的重点。基于互联网的教学模式，实现了教师与学生互动、学生与学生互动，学习由静态转变为动态。在整个学习过程中，教师实时跟踪学生学习的情况，做到及时反馈、及时纠正，以动态的教学和评价达到学生最终掌握知识的目的。

课前。我们在“爱课程网”上建立了资源库，有课件、微课、试题库等教学资源，鼓励学生课前预习。

课中。每个班都建立了数学学习微信群，利用“问卷星”平台，每个课时都有一套课前测试题，生成链接，教师在课堂上利用微信群推送到学生手机上，借助小测验检验学生课前预习的效果。“问卷星”平台即时显示成绩，并可看到成绩排名、正确率、完成率等，教师课堂上就可以对学生进行精准指导。课堂教学结束时再推送一套课中测试题，题目难度有所提高，再次检验学生知识掌握的情况。

课后。学生课后可以登录“爱课程网”，利用资源复习、巩固，每周有教师网上答疑辅导， 后台可以记录每个学生登录次数，学习时长，观看微课视频次数、时长，讨论主题，有效成绩等。这样既能督促学生自主学习，调动学生的学习兴趣。同时，把每次课的考试成绩作为学生的平时成绩，占总成绩的30%。

第二，“3+4+3”中的 “4”是指学生期末考试成绩占总成绩的40%，利用学校网上考试系统上机测试。任课教师建立了适合该校学生学习程度的试题库。题库能按章节测试。能进行综合测试，能够自由组合，学生限时提交，提交后能显示成绩。根据前期使用情况的反馈，增加了题库的题型，扩大了规模，目标是达到考教分离。此题库学生平时可以登录进行模拟考试，这对学生的学习起到了极大的督促作用。

第三，“3+4+3”中的第2个“3”是指学生Matlab实验成绩占总成绩的30%。高职院校应从社会、企业发展的角度培养学生的职业能力,强调学生所学知识的实用性。针对此培养目标，任课教师把用Matlab数学软件解决应用数学计算问题作为一部分学习内容，教学计划14学时，学生在

机房学习及练习，也可下载手机版的程序自主练习，在机房电脑上机测试。

根据该校现状及数学学科的特点，要完全抛弃终结性评价体系仍很困难。因此，任课教师积极探索切实可行的形成性评价和终结性评价相结合的复合评价体系，以更好地促进教学相长、全面提升学生的综合能力、提高教学质量。

三、创新程度与应用价值

(一)创新程度

基于“互联网+”的多元评价体系改变了传统的考试模式，变终结性评价为过程评价。同时，网络测试也大大减轻了教师人工改卷、统计成绩的劳动强度，使得教师能将更多精力投入到教研活动中。运用互联网整合多渠道的质量评价信息，提高了评价的水平。

(二)应用价值

传统的终结性考核方式，只有学期末的卷面考试，很少有平时的有效督促，导致学生平时不重视学习，考前突击复习，考完就丢到了脑后，这种考核方式对于督促学生学习所起的作用有一定的局限性。高等数学的学习需要注重学习的连续性，重视平时的学习与巩固，这样才能有好的考试成绩。高职院校学生普遍学习自觉性较差，没有有效的监督，很难掌控他们平时的学习状况，而期末考试成绩只反映了学生学习的一部分。因此，变终结性考试为过程评价的考核模式值得提倡。运用互联网整合多渠道的质量评价信息，提高教学质量评价的水平， 是今后职业教育发展的方向。学生可以课下通过网络平台自主学习，学习时间灵活，互助氛围浓厚，而教师也可以利用网络建立学习群，及时辅导答疑。教师通过大数据对学生的学习情况能够做到及时掌控，确保教育教学获得好的效果。在“互联网 + ”时代，不仅在评价方式上要有所改变，而且在评价指标和评价内容上也要有所调整。只有对学生学习进行客观公正的评价，才能使教学质量得到不断提高。高职院校应逐步构建科学的多元化评价体系，合理制订学生数学学业成绩比例，把过程性评价和终结性评价结合起来，采用多种评价方式，完善考试制度。