语文课堂呼唤“原生态”教学的回归

邹媛媛

语文的原生态教学，即学习语文的初始形态，是指在语文教学或者语文学习过程中，学生的学习需求、探索精神及表达欲望的本来面目， 它是母语创造力的自由释放。 对此，笔者从以下几个层面进行分析探讨。

一、引导学生回归课本，培养读书习惯

《说文解字》对“朗读”下的定义是：“朗，明也。 ”“读，诵书也。 ”由此可知，朗读，就是用清晰明亮的声音诵书。

《全日制普通高级中学语文教学大纲》在“阅读”一节中明确指出：“能用普通话流畅地朗读，”“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。 ”这一切都说明朗读训练在高中语文教学中的重要性。 但是，我们很多语文老师怕学生不停地读书“霸占”了自己讲课的时间， 耽误了自己精彩的表演 （特别是公开课上），因此，除了早自习外，很少让学生读书；或是千篇一律地齐读，致使学生们只能是谈“读”色变。 久而久之，学生厌读的习惯也就养成了。 印象较深的是有一次听华师一附中的老师讲一节语文研究性学习课——“走进李清照”。 整堂课最大的特点就是引导学生读书，默读、交流读、分组读、分领读、配乐齐读等多种方式交替使用，使得课堂上书声琅琅。 而教师的范读则成了点染学生读书欲望的兴奋剂，教师那悲伤的神情、凄婉的语调，真的是催人泪下，所有在场的老师和学生寂静无语，全都沉浸在无尽的思念和哀伤之中。 我想，即使学生本节课什么书本知识都没学到， 只要能激起他们的读书热情，就是这堂课最大的成功。

高中语文应怎样回归 “原生态” 教学的朗读指导呢？

1.明确朗读在高中语文教学中的必要性。 首先，朗读于学生而言是对文章的自我阐释， 是学生对文章的自我解读和感受理解，它有利于学生听、说、读、写能力的培养和成长。 朗读是背诵的基础， 对文章的反复朗读，可增强学生记忆力，丰富学生的知识，培养学生的语感，为学生今后的听、说、读、写打下牢固的基础。 其次，朗读在教学中有调节节奏、对话交流的作用。 朗读中，学生既具有了一种主观能动性，又是对课文内容的二度创作，在此基础上穿插上教师恰当的点拨和引导，可很好地实现师生间的互动及课堂氛围的调整， 从而达到教学目的的实现。

2.制定朗读教学训练的可行性和多样性。什么样的文章朗读、什么样的文章不朗读、怎样朗读、达到什么样的效果，教师应有清晰的计划。 一般说来诗词、散文宜多朗读，既有助于学生领会其精妙之处，又能对学生进行渐染熏陶。 因在专注而放声的朗读中，学生会感到其语言之美、内涵之美、情感之美、精神之美，使学生心灵受到震撼，情思得到升华，于潜移默化中培养学生的语感。

在明确了朗读对象的基础上，应注意朗读的方法。朗读的方法对朗读的效果起非常重要的作用。 朗读训练一般可分为听、学、试三个过程，听，就是听专家朗读，组织学生听录音带；学，就是组织学生朗读，老师此时要纠正学生在朗读中语调、节奏、停顿、轻重、情感等朗读方面的问题；试，就是放手让学生就必学和喜爱的文章放声朗读。 在这一过程中可根据文章内容采取范读、齐读、分读、配乐读等方式来实现。 如：《荷塘月色》宜用舒缓的二胡曲营造出一种朦胧淡雅、 忧喜交织的氛围，让学生轻声齐读。 经过反复的朗读，一方面可使学生对文章内容有进一步的理解， 另一方面可使学生达到培养语感， 陶冶情操， 熟练运用普通话表达之功效，可谓一举多得。

3.保持朗读的连续性和合理性。语文学习是一个漫长而螺旋上升的过程。 在这过程中，应注意朗读的连续性和合理性，我们反对早读时齐读式的朗读，提倡早读时朗读的多样性，这才有利于调动学生的学习兴趣；我们也反对只让学生听专家朗读，老师范读，而不让学生参与的朗读，倡导教学中要因势引导学生参与朗读，这才可调整课堂节奏，实现师生互动，达到良好的教学效果；我们更反对把朗读扩大化，把什么文章都拿来乱读一气，倡导朗读选择的可行性和合理性，这才可达到朗读的教学目的。

同时， 我们还要认识到教学生朗读是一个长期而艰巨的任务，应常抓不懈。 还要纠正基础年级才需要朗读的错误观点， 虽在高考中未直接考学生的朗读的情况，经其中许多题目都关乎朗读，直接的，如：“语病”题、“诗词鉴赏”题、“背诵默写”题等。 间接的，如：“写作”题，这些都有赖于学生在平时大量的反复朗读来实现的。

古人说：“读书百遍，其义自见。 ”这实在是道出了“读书”的真谛。 因为“读”的本身，就是一种琢磨和体验的过程。 读，应该是语文课堂教学的根本。

二、引导学生回归生活，培养“情·思”意识

“情”就是情感，发自内心的真实情素；“思”即思考，更是思想。 现在很多学生的作文脱离生活，缺乏真实情感，思想没有深度。 因此，语文教师应引导学生回归生活、关注生活，培养“情·思”意识。

方法一：观察生活。 写作的源泉是生活，生活离不开环境。鲁迅先生说：“如要创作，第一须观察。”从作文角度说，观察就是有意识、有目的地知觉自然或认识社会现象，从中获得写作的材料。 观察的过程，便是积累材料的过程。 因此，要让学生养成处处留心观察的良好习惯，学会观察自然界的万事万物，观察家庭生活、学校生活、社会生活，并要把观察的所得、所知、所感的各种细微特征及时记录下来， 才会使作文材料越来越丰富，写作时便能厚积薄发，得心应手地选择材料。

方法二：“读书破万卷，下笔如有神”。 课外阅读是中学生获取知识、开拓视野、承受熏陶、积累材料的重要渠道。 语文教师要提倡鼓励和指导中学生积极开展课外阅读。 到写作时，便可自如运用；多种形式，如粗读、精读、详读、略读、泛读、速读等均需掌握，并会根据需要和读物内容决定读书方式，提高阅读效果，积累广泛而精要的材料。 要想笔下生辉运用自如，必须从阅读开始不可。

方法三：名篇佳作的积累。 不少名篇佳作、名言警句，以及成语、歇后语等，在阅读欣赏之后，还必须反复吟诵，朗朗上口，达到熟练背诵，到写作时，就能整句整段引用、模仿或迁移，成为锦上添花的写作材料。

三、将课堂归还给学生，尊重学生意见

思想是需要交流的，只有交流才能提高。 而课堂就是交流思想、 提升思想的一个平台。 将课堂归还给学生，鼓励学生大胆评说，充分尊重学生意见，才能教学相长。 言为心声，在语文课里，教师就更应当让学生畅所欲言，敢说会说，敢于发表独立见解。 没有言语，语文课上就看不到真实的思想，看不到真实的感情，看不到心与心的交流，也就看不到生命的原生态。 首都师大附中特级教师郑晓龙讲了一节朱自清的《绿》，重点是引导学生品味散文语言，方法多种多样，比如换词法、填词法、想象法、改错法等等，整堂课全都是学生自己说，老师只做必要的点评，引导。 此课既锻炼了学生品味字词的能力，也积淀其人文素养；既展示了学生的语言表达能力，也激发了学生的思维灵感。

语文老师要鼓励学生说，不管他说得正确与否，尤其在课堂上，不要忽视对学生思想的激荡，要积极地在他们心灵中植下一种热情；要互动交流，从形式上尊重学生；以学生为主体，在学习行为上做到尊重；尊重学生的独特体验，尊重学生的价值取向。 在成人们看来，孩子们的某些观点、某些想法是那么的幼稚，那么的简陋， 但我们语文老师也要在这些幼稚和简陋中培养他们一种文化的超然，试图让他们的心灵在平凡中闪光。

四、回归方法指导，教会学生模仿创新

古人谓：“浅者偷其字、中者偷其意、高者偷其气。 ”“偷”即模仿，“偷意”“偷气”为模仿中的创新。 回顾我们的写作史，古今中外，从“模仿”到“创造”，写出有新意的作品的例子举不胜举。 当然，模仿不是抄袭，模仿是为了超越。

现在的问题是，孩子一出现仿文，或雷同文，老师就一棍子打死。 什么叫“模仿”？ “模仿”就是学模仿样，词典上解释为“照某种现成的样子学着做”。 那么“创新”又是什么呢？创新就是创造。模仿是创新的起点，有模仿才有创新，有创新才有发展。 在高中作文教学中如何处理好模仿与创新的问题呢？

从目前来讲， 要处理好高中作文教学中的模仿与创新的问题，首先还需继续转变观念，解放思想，正确认识“模仿”在作文中的地位和作用；要为“模仿”正名，并理直气壮地在作文教学实践中采用。 模仿是一种有意的接受性学习，也是他们作文起步的台阶。 因此，教师应当向他们提供好的例文引导模仿。 因为范文可以直观地告诉学生如何运用语言文字来反映客观事物，表现内心感受，领悟到许多写作方法，写作技巧。 在范文的启发引导下，让学生在模仿活动中逐渐消化吸收，运用语言，文字，表情达意，布局谋篇的方法，从而产生自己的“改装型”模式。 名垂千古的《滕王阁序》的作者王勃，模仿北朝庾信的《马射赋》中的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”，写出了“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的绝句，传颂至今。 其次，要积极探索“模仿”在作文教学中的训练方法、步骤。 如在学习了《阿房宫赋》后，可以布置了一篇赋的仿写。 学生打破了写作的神秘感以后，兴趣自然就会调动起来。

诚然，学生在“模仿”中也会出一些问题，我们老师就有责任和义务引导他们去阅读更多的优秀作品，指导他们学会“剔除糟粕，取其精华，为我所用”。