小组教学法在教学管理中的应用

谭银凤

【摘 要】课堂教学质量在高等教育工作中占据了非常重要的作用，它是衡量教育效果的标准。随着教学改革的推进，如何使老师的“教”与学生的“学”更好地融合成为了老师们常谈的话题之一。其中，小组教学法就是其中一个常见的工作技巧。小组教学法拥有心理学、社会学、组织行为学等学科的理论支撑，是一种常规的教学法。本文以实际教学课程《管理学基础》的案例讨论为例，从小组教学的理念出发，分析小组教学工作在课程管理上的设计应用以及遇到的困境和处理手段，借此形成教学互动，师生共融的教学模式探讨。

【关键词】教学质量;教育效果;小组工作

小组教学法是将班级成员划分为几个小团队，团队的小组成员之间通过互动、探讨、分享等模式对问题中心进行分析，共同完成教师布置的任务，实现小组成员的共同成长，实现小组观点的整合，形成活动的报告并展示给其他同学，最后由老师进行评价。在这个过程，学生始终是活动的主动者，由他们自己讨论案例，分析过程，整合小组观点，教师在小组活动过程中则扮演引导者和协调者的角色。

一、小组教学法的设计过程

1.《管理学基础》的课程特点

《管理学基础》课程是工商管理类专业基础课程，课程具有很强的理论性、综合性和实践性，书本拥有丰富的具体的管理实践案例，分析这些案例必须与理论相结合才能有效地掌握管理技能。基于《管理学基础》的课程特点，教学模式不能按照传统教学模式依纲靠本地组织教学。小组教学法的优点体现在：可以让更多学生参与到教学中来，增强班级团体的归属感，学生有更大的空间发挥自主能动性和创造性，提高其解决问题的能力。这种方法可以有效解决传统教学方法的不足，让学生身临其境地体验《管理学基础》课程内容。

2.小组教学法的需求分析

小组教学法是通过设定具体的工作场景或案例场景，由学生通过案例分析、体验和扮演角色，为他们将来从事相应的工作培训技能、积累经验的一种教学方法。这种教学方法可以将教师与学生的需求较完美地结合在一起，共同完成教与学的任务，這是以师生的共同需求为出发点。其次，小组工作的教学法体现了《管理学基础》的课程特点，可以有效解决传统教学方法的不足，充分调动学生积极性，让学生身临其境地体验《管理学基础》课程内容，提高学生分析问题、解决问题的能力。

3.小组教学法的步骤设计

在小组环节设计方面，必须紧紧结合课程特点进行以确保小组教学在课堂中的有效应用。本文以管理学基础的决策过程为例，探讨小组教学方法的应用过程。

第一步，确定主题和教学任务。小组教学工作中包含案例讨论、角色扮演、场景分析等形式，不管是以哪种形式进行，都需要提前确定主题，主题基本上把讨论或场景限定在一定的范围内了。同时，主题也是灵魂，引领着每个小组的学生在这个主题范围内发散思维，寻求思想的碰撞，实现小组观点的探寻。本次讨论的主题是确定快餐店选址的决策过程。

第二步，组建小组进行讨论。将班级成员划分为几个小组，通过互动、探讨、分享等对问题中心进行分析，共同完成教师布置的任务。学生在组内尽情发表言论和看法，在不同的观点碰撞中不断修正某些观点。在这一步中，很容易出现小组的领袖，教师可以很好地在利用这样的领袖人物来引导讨论的方向。如本案例中探讨选址涉及交通便利、充足的客源、店铺是否临街显眼等关键因素，还可以发散思维涉及其他的因素，如不同的城区位置、室内面积、地段与成本，甚至小到消防通道、下水道、通风口等因素都可以鼓励学生考虑。

第三步，小组成果分享。小组讨论完毕后将本组成果展示出来，可以是PPT、大卡纸、表演、视频或者其他电子信息化的形式，其目的都是展现本组成员讨论的成果。

第四步，教师总结与评价。这是小组工作的最后一步。在每个小组成员展示完本小组成果后，教师立即进行点评和总结，通过这一步，可以让学生感受到成功的喜悦，最重要的是教师进行总结和评价，反馈信息给学生，督促下次学习或讨论的进步。本案例评价的标准是选址是否涉及交通便利、充足的客源、店铺是否临街显眼等关键因素有无在讨论中呈现，还有无涉及其他关键因素，从哪些方面入手进行店铺位置的选择，决策的基本过程步骤有哪些等。

小组教学的基本程序如下图所示：

二、小组教学法在使用中遇到的困境及分析

小组教学的方法看似简易，而实际操作起来却容易遇到一些困难。

首先是教师的角色定位模糊，在主导和放任之间游离。这就要求教师拿捏得当，不紧不松，让讨论的过程在教师的可控范围内，这一点对于新教师是比较难把握的。其次是分组问题，分组一般是从同质性出发，具有类似特点的学生编为一组，而实际上学生大多异质性较强，最终使得分组不见得使每个学生都满意，进而影响到了其参与度。这其实涉及到了小组的规则问题，在小组开设之初应让学生明白小组编排规则、涉及的作业要求和惩罚与奖励等问题，让学生明白这是一堂“课”。最后是组员的参与度问题，在小组内会出现沉默或过度活跃等行为。作为教师在其中一个很重要的角色是观察，对于沉默学生涉及到的原因可能是对学过的知识没掌握而参与不到其中，或者怯于表达，或者对主题不感兴趣等，对于过度活跃者尤其是破坏小组进度等的行为，教师需要及时介入，可以用直截了当的方式制止，当然这个过程依然要把握语气的问题，切忌打击学生的积极性。总之，在这个小组活动讨论过程，教师要善于运用积极的因素促进小组的成长，创造轻松和谐的气氛，增强学生的归属感，以更好地做下一步的活动计划。

对于新生代的学生，他们个性活跃，富于创新，高等教育的课程设计也应紧贴学生的特点，因此对于传统的教学方式，应取其精华去其糟粕，善用生动活泼、形式丰富的小组教学方式来提升他们的学习兴趣和动机，促进课堂教学效果的提升，实现“教”与“学”的真正共融。

【参考文献】

[1]王栓军;管理学基础[M];北京邮电大学出版社;2019.5

[2]叶小耀;有效教学模式的分学科构建[J].课程.教材.教法，2014.12

[3]卢晓中;高等教育新论[M];高等教育出版社;2016.10