浅析思想政治课议题式教学要跨越的“三重门”

摘 要：“教学提示”中出现的课标议题，指的是以问题的形式进行表达，该词汇来源于《2017版高中思想政治新课程标准》，但是，并非课堂上所有的问题均能以议题称之，课标议题具有迁移性及统领性，属于学科大观念，是课堂中须深入持久理解的核心问题，也是最基本的问题。在课堂中，教师只有理解了课标议题，方可在议题式教学中找到抓手。首先明确议题式教学的目的，其次根据目的制定针对措施，最后教学议题才能获得最佳的教学效果，议题式教学方可落实到位。议题式教学需跨越“三重门”：厘清概念、转化议题、明确目的，方可获得理想的教学效果。

关键词：思想政治课;议题式教学;“三重门”

中图分类号：G427文献标识码：A  文章编号：2095-624X（2019）39-0012-02

引言

“议题”“议题式教学”出自《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》，众多教师对其存在不同的观点，“问题”与“议题”只有一字之差，部分教师认为，一字之差不代表其意义存在差别，且有少数教师认为“议题以及议题式教学”均属炒作，并无实际教学意义。但是，也有部分教师对于议题以及议题式教学有自己独到的见解，认为该理念属于一种教学领域的创新，也是对学科教育的深入探讨，是一种新型教学观念以及教学理念[1]。全面学习2017年版新课标，对于议题以及议题式教学，我们会提出疑问，为什么要开展议题以及议题式教学？如何开展议题式教学？如何定义课堂中议题式教学？带着上述问题，我们进行了深入的探讨、实践[2]。通过探讨实践，我们发现在实际教学中，要将议题式教学融入课堂，需跨越“三重门”：厘清概念、转化议题、明确目的，方可获得理想的教学效果。

一、厘清概念

1.议题的定义

通过对2017年版新课标中必修模块中的议题进行综合分析，我们得知模板2中有6个议题，均来自《经济和社会》，例如，如何建设现代化经济体系？为什么要坚持“两个毫不动摇”？如何从收入分配中增强获得感等。光从议题文字来看，都是一些最为平常的问题，但是细读各个议题，你可以发现上述议题并非问题，這些问题能被选入议题，在于上述议题具有普通问题所不具备的特征。

2.议题指向大观念

阅读并思考美国教育学家格兰特·威金斯的大观念思想，在他的观念中，不同的课程其课程内容以及课程价值存在显著差异，对于需要同时学习多门课程的高中生而言，不要求他们所有课程做到面面俱到、平均用力，而是需要对多门课程中的重点、要点内容进行优选、区分，重点关注需深入持久理解的核心观念，也就是大观念。对于问题能够进行自主思考，有利于自我思想的形成，当问题或者大观念较为复杂时，理解大观念就需要提出有价值、可探讨的问题，该类问题需直指大观念核心，清晰、明了地表述大观念，这些表述与大观念相匹配方可成为课标议题。明确该思路，教师在课堂中采取议题式教学，就能有效地避免将“议题”问题化，避免教师误认为设计了问题等于设计了议题。

仔细研究2017年新课标可知，课程标准中不仅纳入了大观念思想，其“内容要求”也体现了课程的大观念，根据上述标准，在课标中提倡课标议题，让学生深入持久地理解课程内容，以达到学科大观念;根据大观念的释义，课标议题均为课程标准中的重要问题及基本问题，它既总结了课程重点又传达了基础，成为构建思想政治课的框架性问题。各个目标的教学中均提出了大观念以及课标议题，可为学生整理出该课程内容的学习框架。

二、转化议题

如何开展议题式教学？在实际教学中，课程目标、课时教学目标定义不同，它们之间存在迥然不同的差异，不能以等号并列。课标议题属于综合议题，是从现实生活中就地取材、对热点社会问题的抽象概括。它一方面能够有效地展现实际，另一方面能够将其直接作为课标议题在课堂上使用，但是由于其抽象性的限制，学生的逻辑思维能力欠佳，无法调动学习积极性，导致课堂效果较差以及课堂目标均无法完成。因此，在实际课堂中，教师应避免直接将课标议题作为课堂教学议题。不同时间、条件下，课标议题的内涵也不同，在现实生活中，可将生活情境融入课标议题，赋予多元化的含义，可为广大教师提供可参考资料。我们要对课标议题的内涵进行深入剖析，将其从多元化、抽象化转化为适应性高、专题性强、具体化的课堂教学议题，同时，课标议题与课堂教学议题迥然不同，无法相互替代，上位与下位议题应相互促进，上位课标议题应作为下位课标议题的依据，而下位课标议题则作为上位课标议题的具体表现形式。

三、明确目的

如何开展议题式教学？如何定义课堂中的议题式教学？在实际教学过程中，部分教师对于议题式教学的概念尚不明确，有些教师则认为任何教学都是以学生为中心，围绕学生展开，故而议题式教学也应以学生为中心，以教材为基础，将问题提出后，让学生以教材为主进行解答，但是此方法扭曲了议题式教学的初衷，也导致议题式教学失去了其核心价值。故而在课堂中，教师并非设计了议题式教学就等于做到了议题式教学，在实际教学中，议题实施的本质在于我们为什么要提出议题，我们通过提出这个议题想要达到什么样的教学效果，学生通过这个议题能够学会什么，即在提出问题时，本质是想要学生参与问题后进行自主思考，引起深层次的探讨，让学生能够自主学习。课堂式议题“热度”高的原因在于引发教师对课堂教学议题的反复思考，将学习层层推进，进而指向高阶思维，逐渐理解课本上的重点知识内涵，强调核心观点。在标志议题过程中，教师摆脱了将教学要点停留在书本表面的束缚，进一步引导学生在议题上获得知识，将课本知识迁移至新的议题中，让议题的真正价值得以实现，议题式教学方可在课堂上有效实施。

结语

随着我国对教育事业重视程度的不断增加，教学模式也在不断地更新换代，议题式教学的提出存在其必然性，也是当今课堂教学深化思考的产物。对议题式教学的深入研究，其首要问题在于，要将课堂问题转化为课标议题，应将其与大观念相匹配，将课堂问题指向大观念，在课堂上以大观念为基础呈现课标议题，为议题式教学打下坚实的基础;在开展议题式教学时，首先要明确本次议题的教学目的，根据课程内容制定适宜的策略，跨越“三重门”，议题式教学方可正式踏进课堂、步入正轨。教师应通过一系列的探索，深化对议题式教学的定义，增强课堂上对议题式教学的实践能力。但是，在课堂上，议题式教学作为一种新型的教学模式，对于其更深层次的探索才刚刚开始，需要广大教育工作者进一步进行探究。

[参考文献]

侯璇.探索议题式教学提高学生学科核心素养——以“宏观调控的目标和手段：如何破解小微企业发展的瓶颈”为例[J].中学课程资源，2019（09）：47-48.

张彩云.构建活动型学科课程的“三题二意”向度——以“源远流长的中华文化”为例[J].思想政治课教学，2019（02）：35-38.

基金项目：本文系江苏省泰州市“十三五”规划课题“《生活与哲学》教材中情境素材的应用研究”（课题立项号：tjkqnzdlx2017/004）的研究成果。

作者简介：夏巧荣（1979.7—），女，江苏泰州人，本科学历，中学一级教师。