略谈构建素养课堂的策略

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(山东省菏泽市定陶区第三实验小学)

2016年9月，《中国学生发展核心素养》正式公布，构建了“三个方面、六大素养、十八个基本点”的核心素养体系，旨在培养全面发展的人。核心素养强调的是获取知识的能力、社会综合实践能力以及人文素养。素养提升是素养课堂的核心和灵魂，体现在教师专业素养和学生学科素养的综合提升上。众所周知，今天的教书，教的不是书本，而是生活；今天的教学，学的不是分数，而是学能；今天的教育，育的不是知识，而是生命。

一、正确处理素养教育与课堂教学的关系

知识是素养的媒介，而不是学习的终极。知识转化为素养，必须从课堂出发，设置情景化的教学，让孩子的学习真实发生。素养课堂的内涵告诉我们，素养课堂是以人为本的课堂，体现在教师对学生的尊重、引领、呵护、唤醒，让学生通过学习获得终身发展必备的素养。

改变是变革时代必备的一种能力，我们正处在变革的时代，当下的教育也正经受变革的洗礼。教育的革新，首当其冲的是主阵地课堂。改变课堂，务必从改变教师的教学理念起步。因为教师一变，课堂就变；课堂一变，学校就变的三变逻辑关系，不难看出课堂教学改革的重要性。针对课改，仁者见仁、智者见智。实现由“知识型”课堂向“素养型”课堂转变，以达到提高学生的学科思维、学科方法、学科技能、学科精神和学科价值的目的。这就是创新课堂达到的境界。

1.树立全学科观。学科素养是一个学科的思维、方法、实践能力、学科精神和价值趋向。全学科观是教师带着学科思维站在学科的高度上授课，把培养学生的学科思维、提高学生的学科素养渗透到课堂教学的每个环节。课堂上的每一个知识点是为了引出某种规律和方法，每一个提问是为了引起学生的思考、表达和质疑。比如：语文阅读课，拓展反思类问题，可以依据文章情节拓展到文章以外的具有生活性、社会性、发散性的问题。数学可以运用公式、定理解决生活中的问题。将课堂与现实生活衔接，引发学生探究性学习和深度学习。

2.让课堂活起来。学生动起来、课堂活起来，孩子乐起来。这才是理想的课堂。师生之间相互尊重，相互信任，学习中相互帮助，交流中互相质疑，探究中互相协作。师生是合作学习的伙伴，学习的共同体。让学生在自主学习的基础上进行交流，在教师引导下，学生之间进行高质量的点评和质疑。

3.为立德树人服务。知识为生活服务，生活让知识变活。素养课堂重视的是知识的应用和能力的培养，让学生带着生活经验学知识，用课堂上学到的知识解释生活、创造生活，提高对知识的理解能力和应用能力。培养学生的素养是素养课堂的重要目标。不仅要培养学生刻苦学习、敢于探索、善于发现、勇于创新的品质，还要培养学生修身齐家治国平天下的凌云壮志，同时加强了学生的自信心教育、合作意识教育、道德教育等，达到了“立德树人”的目标。

二、追求有深度的素养课堂

在当今教育界，教育大家不乏其人，诸位大家以素养教育为中心，从不同的视角诠释各自的课堂观，可谓是百轲争流、百家争鸣、百花齐放。例如诗意课堂、再创学习课堂、商讨课堂、素养课堂等课堂创新模式，在教育的天空赢得了阵阵喝彩声。有人说：“最好的学习是个性化的学习，最好的教学是对话式教学，最好的教育是自我教育。”这是课堂教育思想的精髓所在，用心领悟这三点思想，课堂才能充满诗情画意。为了达到这个目的，我们不妨以下几个方面入手。

1.信任我们的学生。站在欣赏的角度看待学生的成长，要相信我们的学生，相信学生的各种能力，给孩子充足的时空，他会自然成长。学生的成长是一个缓慢的过程，但是我们若像“麦田里的守望者”那样，用那样的心态“守望教育”，定能收获到花开的幸福和喜悦。教育是一种欣赏，是一种期待，是一种情怀，更是一种高度的信任。我们要相信每个孩子都是会发光的金子。因为信任，我们才会呵护好每一个来之不易的生命，善待每一个孩子。

2.教师积极引领。学生的理解与老师的理解存在着差异，在课堂教学中，需要老师积极引领。因为学生的阅历、生活的时空、知识储备等有限，在课堂教学中可以用抛砖引玉的方式，当一把学生重构知识的助推器，像知识原创者一样，经历、发现、感悟、创新，这就是教师引领起到的作用。还要做到适可而止，恰到好处。

3.形成知识网络。以学生素养培育为宗旨的课堂，通过解决问题不断深化学习，在解决新问题中发现新问题。那是因为以素养教育为宗旨课堂，必须加强知识之间纵向横向联系，让学生带着各种经验学习知识，这就要求学生多参与实践活动。用知识诠释生活，创造生活。实现整体化学习，在不断发现新的问题中完成学习任务。通过解决各种问题建构自己的精神家园。

4.聚焦关注点。课堂造就了学生人生发展的轨迹。学生的发展是新课堂关注的焦点。理想的课堂是创新能力的发展，创造性思维的发挥，而不是书本知识叠加的接受。我国教育改革亮剑已出，其中之一就是新高考制度的改革，新的高考由考知识转向考能力。所以，我们在课堂上的关注点也要变，关注不同的思维所碰撞出来的多种色彩的火花，多关注学生形成知识的过程。美国教育家杜威的“做中学，学中做”的理论也对当今的课堂教学具有启发意义。

三、让反思助推课堂

反思增强了教师的道德感和责任感，使教师自觉地在教前、教中、教后严谨地审视自己的教学行为，改进自己的教学实践，从而提高教学质量。反思性教学强调，学会教学，全面发展教师。教学反思能推进教师专业化成长。我在工作中，仅知道课后反思而已，而且也只停留在对成功点、失误点表象上的反思，而缺乏对课堂育人功能的深思熟虑。课前课中也需要反思。知其然，亦知其所以然。反思是教学中重要的一环，不仅知道自己教学的结果，而且要对结果及其原因等进行深思，增强问题意识能力。运用于漪老师的两把尺子：一把是量别人的长处，一把是量自己的不足，只有看到自己的不足，自身才有驱动力。

毋庸置疑，核心素养教育已不是新生事物，而是未来教育发展的风向标。世界教科文组织提出的“五基四会”，已是各国教育界拼比的目标。作为一名教育工作者，要对国家教育事业的发展负责，更要对自己的课堂负责，对学生的未来负责。

四、结语

总之，如果我们在实施课堂教学中能适时渗透核心素养，全面关注学生的学习情感，我们的课堂会多一份厚重，多一些灵气，多几许诗情画意！为了孩子，让我们共同努力，让核心素养教育在课堂上尽快落地开花结果！因为“课堂是流淌学生和老师生命长河的地方”，我们用心守好这个地方，让这个圣地充满灵性和神韵。只有如此，我们的教育事业才能更卓越、更辉煌！