写作策略在小学语文教学中的应用分析

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(吉林省通化市五道江镇中心小学校)

写作一直是困扰教师与学生的共同难题，教师难于如何教学生写作，学生难于如何写作。在传统教学中，教师往往仅关注到学生如何练，却忽视了告诉学生作文是什么、如何写作等。在当前小学语文教学中，教师指导学生写作，将写作策略有计划地讲解给学生，能够帮助学生更好地掌握写作技巧，将内心的想法诉诸纸上。

一、当前小学语文写作教学的困惑

1.对写作认知的偏差

在小学进入中级阶段，学生开始接触写作，但是对于写作的认知往往是迷茫而朦胧的。对于很多学生而言，写作无非是进入较高年级之后，突然出现的一道练习题目，占分高，复杂程度高，因此为了高分也要去写作，由此成为了学生语文学习的负担及阻力所在。实际上，写作是语文作为语言学科的听、说、读、写四个基本方面之一；也是学生在学习运用语言文字之余，能够更好地驾驭文字，表达情绪的重要途径。当学生能够对文字的运用驾轻就熟，就能发现文字的魅力，借助文字抒发自己的情绪等，这才是写作的最终目的，却未能被学生所认知与认可。

2.缺乏情感的表达

缺乏情感的表达，也是当前小学语文写作过程中遇到的问题之一。学生既没有意识到写作的重要性，更没有认识到如何借助文字去表达与抒发的意义。当然，学生习作缺乏情感表达，也并非全由学生对作文认知不足，不擅于用写作来表达自己。还在于学生本身社会经历浅薄，对于世界的观察与认知少，所谓少年不知愁滋味，也正因此，无情可抒是正常现象，只是如果长期“自来水”式的写作，也可能会将学生对写作的认知带向跑偏，这也是教师需要及时关注并调整的。第三方面，是由于学生写作技巧匮乏，有些时候，尽管想表达一定的情感，却不能表达清楚，难以真正的写出想写的内容。

3.经常出现言之无物的情况

很多时候，在小学阶段学生的写作练习中，会出现言之无物的情况，这也是写作最为忌讳的。就比如说想要写亲情，如果作文中仅仅是“我爱自己的母亲”“妈妈爱我”，这样的句子，自然也无人愿意品读。将文章主题与生活体验结合，是教师教学中应当教学生的，也是当前学生所缺乏的。

二、写作策略在小学语文教学中的应用

1.提纲策略

在组织写作过程中，很多教师提到过提纲策略，提示学生在写作之前可以先把想写的内容以提纲的形式展现出来。提纲实际上是一种写作规划，但是小学阶段学生受到逻辑思维能力的限制，对于规划以及提纲的设定仍然认知不足，还需要教师在具体教学中加以引导与启示。通常，学生困惑的是提纲该写什么？

在具体教学中，教师引导学生养成提纲意识，首先要教学生“何为提纲”。在进行提纲写作的时候，教师可以尝试告知学生，提纲是行文写作的大纲，很简练，只要能概括自己想写的就好。为了培养学生的大纲设计能力，教师可以尝试从日常教学着手，如启发学生针对日常阅读的文章进行分析，概括出不同文章的提纲，逐渐掌握提纲的概括技巧。由于课文中的文章都出自名家之手，有着严谨的结构和文字基础，在当前的小学语文教学中，学生对于该篇文章的分析概括，也是一个学习成长的过程，逐渐学习别人文章的结构技巧等。在日常的写作过程中，学生能够养成写提纲的习惯，提纲的内容通常比较简练，重在条理性，而不是内容。在前期写作练习中，教师不妨先引导学生进行提纲写作练习，再逐渐引导学生进入到正式写作状态中。启发学生关注到写作提纲的意义，实现教学的发展。

2.草稿策略

草稿策略，也是写作练习中的重要策略所在。在具体教学中，草稿与提纲不同，更为细致，但是也不需要像完整的文章那样完整，区分草稿与文章的区别，才能更好的运用草稿，毕竟在考试过程中，学生的写作时间有限，能够对学生的成长产生影响。

在具体教学中，教师组织学生学习运用草稿，需要关注到以下几个方面。其一，先明确草稿格式，一般草稿并不需要足够完善，可以是关键词的组合，也可以是一个较为丰富的提纲的补充，将想要的内容进行补充与结合。如以“珍贵的电影票”为主题写作文，这篇文章想要写出票的珍贵，就会写到“一场被期待的电影——没有电影票——有人给找来了电影票——看了电影，感受到珍贵”，其中应该找到矛盾点，就是一场期待的电影，但是没有钱买票。找到矛盾点，这样提纲就已经完成了，但是具体到对矛盾的描写，需要关注到学生的成长，需要做进一步的细节的描写与写作。其二，在具体教学中，以草稿完成教学任务，给学生带来更多的可能性，能够全面促成发展，给学生以启发。在组织草稿中，还有一些记叙文写作中，学生需要叙述一件事情，或者插入两个例子，这些看似已经形成一种模版，但实际上对每一个事件的叙写，都需要在草稿中进一步精细与完善。

3.人物小传策略

在小学写作中，会遇到很多人物描写的情况，如对话描写、外貌描写、动作描写等，都是常见的任务描写手段，但是什么样的人会在什么情况下做出什么样的反映，都是依据人物性格而定的，但是人物性格也是较为难以把握的，所谓画虎画皮难画骨，如何通过对话、外貌、动作等反映出人物的性格，这也是人物小传需要培养学生所具备的描写能力。人物描写是写作练习的基础，也应当得到更多的关注。

在具体教学中，教师可以尝试指导学生去写人物小传，也是从日常阅读中展开，如学生的日常阅读，可以从中把握人物，进行人物小传的练习写作。在具体的写作练习之前，教师也可以尝试引导学生先去进行一些人物练习，如自己的父母、同桌、老师、课文中的人物形象，都可以作为练习的对象，加强人物的描写练习。在整个教学过程中，教师能够关注到学生的成长，启发学生的学习。

4.逻辑分析策略

引导学生进行逻辑分析的策略，给学生以启发。在学生写作过程中，会遇到需要描写的内容，如景物的描写、事件的描写等，这些描写不仅需要关注到对措辞的运用，也需要关注到描写的顺序。如在描写一幅景物的时候，需要从什么地方着手，此时就展现出一定的逻辑——从上到下、从左到右、从前到后等，这些都是描写的重点所在。在整个教学过程中，教师需要给学生一些启发，引导学生在描写过程中掌握一定的逻辑，避免盲目的进行描写。除此之外，在组织教学过程中，每一篇文章，都需要有一定的逻辑性，进行逻辑分析，培养学生的逻辑能力，能够为学生的写作奠定扎实的基础，实现日常的写作发展，给学生带来更多的可能性。在组织教学过程中，教师需要关注到学生的成长，为学生的发展找到更多的可能性，才能切实掌握写作的技巧所在。

在当前的小学语文教学中，为学生奠定扎实的写作基础，教会学生如何写作的技巧，能够帮助学生的发展，给学生带来更多的关注点，引导和启发学生的写作思路。写作是语文学科的重要输出环节，需要教师关注到学生的成长，为学生的发展奠定扎实的基础，给学生以全面启发，切实推进现代化教学工作的发展，启示学生的成长，帮助学生养成良好的学习习惯。