论如何提高阅读教学的有效性

李军定

阅读教学作为初中语文教学中的核心任务， 是培养学生语文综合素养的重要途径。 可以说， 在中学阶段，提高语文阅读教学效率，可以有效提高学生的语言应用能力，帮助学生快速在文本中找到关键信息，培养学生的文本理解能力和思维能力。 然而受传统教学思维的制约，中学语文阅读教学仍然沿用传统的教师主导式教学模式。 不仅学生的主观参与热情随着年级的升高逐步降低， 而且学生对阅读文本的期待也在逐步下降，中学阅读教学俨然成为教师的个人秀、独角戏。 对于学生而言， 无论是语言的运用能力还是思维的发散能力都得不到长足的进步和发展。 从中学语文阅读教学现状分析，我们迫切地需要从课堂教学内容、教学方法进行深层次的改革， 不断转变教师的教学意识和学生的学习思维，为学生营造一个自由、积极的阅读课堂。

一、阅读教学课型的改革

长久以来， 传统分析课型一直占据着中学语文阅读课堂教学的高地。 词语理解、段落分析、主体归纳，套路式的上课流程在逐年的阅读学习中抹灭了学生对阅读课程的学习期待。 语文阅读课堂需要从形式上转变学习的方法，重新激发学生对阅读学习的热情，变被动为主动。 那么在课型模式的设计上，教师就可以根据本文的内容有的放矢地进行有机选择。 一方面，可以针对文本内容的重难点， 以问题为导向进行翻转阅读的学习。 比如在《中国石拱桥》这课的阅读中，教师可以围绕广州的桥， 结合课本中的文化遗产和互联网时代两个综合性学习活动，进行翻转课堂尝试。 另一方面，可以借助本文的整合，延展中学语文的阅读方法。 以群文阅读模式为载体，借助多篇阅读，实现学生阅读能力的提升训练。 以《我的童年》这课教学为例，为了让学生从本文中寻找到记叙的线索， 教师可以从童年这一议题入手，拉近文本与学生之间的距离。 将“我的童年”“祖父的园子”“童年的发现”进行文本组合，在四篇文本的阅读过程中围绕题目展开线索的寻找，利用表格梳理四篇文章的共性和个性，总结记叙文的行文线索标记，并将其内化在学生的习作之中，不断完善阅读知识结构。

二、课程内容的深度挖掘

伴随着中学语文教学改革的推进，阅读教学逐步从单篇阅读向多篇阅读转变。 单元阅读、主题阅读、群文阅读的形式纷纷出现在阅读课堂实践教学中。 这种深度挖掘文本阅读价值的新型阅读模式逐步被大家认可。 以开展得如火如荼的群文阅读为例，群文阅读充分挖掘多篇文本的语言价值、情感价值、认知价值。 从方法认识论的角度，不断拓展学生的阅读量，提高自主阅读能力，发散学生思维。 从人教版初中语文教材进行分析，其内容组合多以主题序列依次展开。 如果按照单元内容开始课文内容教学，主题内容虽然完整，但各有侧重，导致知识并不连贯。 基于此，教师就可以充分利用群文阅读整合阅读文本资源， 帮助学生形成经纬交错的语言知识结构，实现阅读课程质量的提升。 以说明文的学习为例， 教师为了帮助学生构建说明方法的知识体系，可以将《中国石拱桥》《苏州园林》《故宫博物院》进行群文阅读。 设置议题：你找到了哪些说明方法？ 作者都介绍了这些事物的哪些特点？ 在主题设定的背景下，学生明确了阅读目的，从而迅速在头脑中调动已知的说明方法，并迅速从课文中提取出相关的句子，通过说明方法的横向对比，学生能够轻松掌握说明文的写作特点，并能够以此迁移出更多的语言知识，做到举一反三、触类旁通。 比如说明文的阅读方法就可以迁移到小说的阅读学习，同样可以利用组文的方式，从小说的六要素切入，探寻小说体裁的写作要点。

三、教学目标的重新设定

传统的阅读教学和作文教学泾渭分明， 两座孤岛遥遥相望。 然而，语文能力的培养往往不是孤立的。 阅读和写作作为语文综合素养的两个重要方面， 二者相辅相成，相互促进。 阅读能力的提高从写作技巧的掌握中促进写作内容的丰富性和情感传达的层次性， 反之写作技巧的掌握能够进一步推进文本阅读的情感体验，帮助学生跨越文字把握作者隐含的内在情感价值。那么在现阶段的初中语文阅读教学中， 教师就需要将阅读和写作相结合，转变单一的教学目标。 在形式上，教师可以采用读写结合的方式， 也可以采用作文指向性的教学方式。 从思维发展的角度，教师可以充分挖掘课文中的留白。 比如在学习《孔乙己》时，在描写孔乙己人物形象的时候就有一段文本留白，“他已经不成样子”，教师在引导学生理解人物形象的时候，就可以以此为切入点，引发学生思考：孔乙己的衣服哪里去了？为什么会如此狼狈？他中间可能发生了什么事情？在学生的想象中人物逐步变得生动饱满， 而不再是纸张中平面的单一形象。 再比如学习《变色龙》这课时，传统的阅读教学往往关注的是人物形象的解析， 通过人物性格的揭示抨击当时的社会现状， 让学生了解文本的批判力量。 然而指向作文的阅读教学目的不仅要关注到文本的精神力量， 还要让学生在感受人物鲜明形象的同时，深化人物描写的写作技巧。 那么在文本的阅读过程中， 教师就要有意识地引导学生关注军大衣这个细节描写，让学生通过朗读找到文章出现了几次军大衣，奥楚蔑洛夫有几个动作。 让学生抓住他的动作特点，有意识地进行仿写，真正形成人物描写的固定思维。

综上所述，在中学语文阅读教学中，教师要不断转变教学意识， 通过多样教学模式的尝试和阅读文本的深层挖掘，充分调动学生的内在学习动力，让学生在阅读中提高写作能力，拓展思维能力，在合作探究的过程中体会阅读带给他们的喜悦和成就， 为学生打开一个新的阅读世界。