论初中阅读教学的两种方式

李 刚

语文是一门人文综合性极强的学科， 注重的是学生自我感悟与人文综合素养的提升，培养学生的语感，尤其在阅读教学中更加注重的是方法的掌握与应用。“授之以鱼，不如授之以渔”，一直以来，初中语文教师都在探讨如何进行个性化的语文教学， 提升学生的语文学习能力，让学生掌握学习的方法进行自主探究，培养语文语感。 分层教学法与小组合作教学法作为初中语文教学中最为常用的两种教学方式， 都能够起到激发学生学习兴趣，调动学生自主学习能力的作用。 为此笔者将探讨如何将这两种方式应用到初中阅读教学中，以提升学生的综合能力。

一、分层教学与阅读教学

分层教学的核心与小组合作教学法不同， 更加注重的是“分”，根据学生能力的不同划分层次，体现的是“因材施教”教学思想。 学生在阅读的过程中常常会出现阅读时间把握不精确，基本写作方法不了解，重点语句分析不透彻的现象。 究其原因是因为初中生语文阅读基础知识掌握不牢靠，当面对阅读文章时无处下手。为此教师可以将分层教学法应用于语文教学当中，一方面可以克服大班授课制教学资源有限的弊端， 另一方面可以实现“因材施教”的语文教学原则，为学生提供个性化的语文教学。

例如：在《桃花源记》一课的阅读教学中，由于学生基础能力差异性较大， 可以按其能力大致分为三个层次，并制定三级语文教学基础知识目标，分别为：1.能够背诵课文与理解文章大意，掌握重点实词与虚词。 2.在完成基础目标的基础上， 能够根据渔人的踪迹厘清文章的脉络，并对重点语句进行理解。 3.在前两者目标的基础上，理解作者的情感，认识到作者描述“世外桃源”是对美好生活的向往。

二、小组合作与阅读教学

阅读教学作为语文阅读教学的核心， 不仅是学生知识与能力提升的主要渠道， 更是初中语文考试中的重要模块。 教师在实际的语文阅读教学中可以发现，学生在语文阅读课堂中表现尚好， 但在语文阅读考试中却丢分严重，尤其在主观性习题中丢分严重。 语文阅读教学与语文阅读实践的阅读方法是大不相同的， 教学的目的是为了帮助学生实践阅读， 如何将阅读教学知识迁移为阅读实践能力， 提升学生的语文阅读能力成为了语文阅读教学的关键。 语文教师将小组合作教学法应用于阅读教学中， 可以有效促进学生阅读实践能力的综合提升。

例如：在《孔乙己》这一课的教学中，教师可以引导学生从题眼、 文章结构、 人物刻画等多个角度进行分析，让学生掌握以人物为主的文章分析方法。 教师可以配合选用课外文章， 要求学生以小组为单位进行阅读实践，严格把控学生阅读的时间，增强学生阅读实践过程中的紧迫感，并让学生以小组为单位开展自查阅读，提升语文阅读综合能力。

三、分层教学与小组合作

分层教学要求的是因材施教， 小组合作体现的是融合教育，二者看似不同，但却有许多的共通之处，都体现了生本教育原则， 为此语文教师可以将分层教学与小组合作教学有效地融合， 实现语文核心素养的综合提升，促进语文教学平衡。 “教学有法，教无定法”，分层教学与小组合作的融合， 正是教育创新与改革的一种体现。 教师可以根据分层教学的分层方法，将学生划分为多个层次， 使其穿插进行分组， 组织学生进行讨论。 学生的能力不同、思维的差异性大，学生在讨论中往往可以获得不同角度的观点，最后实现“和而不同”，共同培养学生的核心素养。

例如：在《背影》一课的教学中，语文教师在划分学生层次的基础上，将学生打乱层次开展小组合作教学。教师设置主题“父亲的背影有什么深层含义”，问题具有一定的开放性， 层次的不同并不影响学生观点看法的表达，学生经过反复的讨论后，有的学生说“背影象征父爱”，有的学生说“背影是作者对父亲的思念”……不同层次的学生经过组内的讨论， 更加深刻地了解了课文内容，加深了对重点词语的理解。 初中语文教师将分层教学与小组合作进行有效地结合， 促进了层次之间的沟通与交流，实现了共同进步的语文教学目的。

语文阅读教学法不是一成不变的，“物不因不生，不革不成”，在语文阅读教学中应用小组合作与分层教学，应该将其融合与创新，夯实学生的语文基础知识，培养学生的语文自主实践能力，帮助学生将语文阅读知识有效地迁移，促进初中生语文核心素养的有效提升。