开展群文阅读 教学“真语文”

许勉之

群文阅读给阅读教学提供了新视角和新思路，学生可以围绕一个或多个主题展开阅读， 将一组文章放在一起分析讨论，尝试获得共识。 在高中语文教学中，教师如果能积极开展群文阅读， 则不仅能让学生提高阅读量，更能让学生真读、真学、真感受，从而体会到“真学课堂”的魅力。 在“真学课堂”中，教师要积极鼓励学生展开群文阅读， 更清晰地认识到群文阅读的特点和功能，从而提高阅读能力。

一、提供充分材料，悦读

英国教育家洛克认为不能让学生将读书当成一种任务，而应该让其将阅读看成一种工作。 “真学课堂”中教师要关注学生的最近发展区， 并有创造性地使用教材。 教师要在结合课文特点和学生学习能力的基础上为学生提供各种充分的阅读材料， 让学生更积极地投入到阅读中。 这样才能“还阅读于生”，让学生围绕阅读材料主动探究，感受阅读的成功和喜悦，进而进入“悦读”的状态。

在学习《望海潮·东南形胜》《雨霖铃·寒蝉凄切》等柳永的作品后，教师可以组织学生展开拓展阅读。 一些学生对于柳永的作品感兴趣，教师可以鼓励其阅读《八声甘州·对潇潇暮雨洒江天》 等其他经典的柳永作品。一些学生对故事感兴趣， 教师则可以鼓励学生阅读一些介绍柳永的小故事，如元戴善甫创作的《柳耆卿诗酒玩江楼》、明冯梦龙创作的《众名姬春风吊柳七》等作品。 对于一些理解能力较强且对文学评论颇感兴趣的学生， 教师还可以推荐其阅读一些评价柳永作品的文章。 这样便给不同兴趣的学生提供了各种不同主题的阅读资料， 教师可以在此基础上鼓励学生展开自主阅读，并尝试说说在阅读中有什么收获。 如有学生提出了自己对于柳永的看法， 认为：“都说柳永喜欢创作一些风流的诗词，但是我却发现其作品中有一首另类制作，就是《煮海歌》，这首诗展现了作者对于劳动人民的同情，体现了其政治思想。 或许，在柳永的心中其实也有着报效国家的想法，只是由于时运不济，才不得不眠花宿柳。 ”该学生表达了自己在群文阅读后的思考。

学者周国平认为和灌输知识相比， 保护和培育学生的阅读心情是更重要的任务。 在“真学课堂”中教师要积极呵护学生的阅读热情，通过合理提供阅读材料，鼓励学生展开群文阅读的方法能让学生深切感受到阅读的快乐， 这样能让学生逐步将读书转化为自己生活的一部分。

二、构筑开放空间，跃读

《文心雕龙》提出“慷慨者逆声而击节，酝籍者见密而高蹈”，因此不同的人有自己不同的阅读爱好，同时也会对不同的阅读材料尝试不同的阅读感受和分析。教师要尊重学生的想法， 给学生开放阅读和交流的空间，让学生在群文阅读后互动交流，畅谈自己的阅读感受。 这样的互动交流能让学生了解其他同学对于文章的看法，进而产生思想的飞跃，进入“跃读”的状态。

在组织学生阅读《荷塘月色》时，教师要鼓励学生展开自主阅读，分享交流自己的阅读经验。 教师可以给学生的阅读进行适当的引导， 如让学生找一下还有哪些作品有丰富的抒情意味， 哪些作品中展现了丰富的形象。 如有学生对比阅读了《荷塘月色》中展现荷花的段落，并称自己想到了徐志摩的诗歌《沙扬娜拉》，作者将女郎比喻成了水莲花。 教师利用此机会引导学生进行思考：“《荷塘月色》将荷花比喻成了美人，而《沙扬娜拉》则将美人比喻成了莲花，为何会有如此的巧合呢？ ”这促使学生更深入地探究下去， 寻找荷花和美人之间的相似点。 另外，还有学生提出：“《荷塘月色》不仅只是展现景物的文章，同时还是展现作者情感的文章，这让我想到了《赤壁赋》作者在欣赏山水的同时表达了自己的心情。 ”教师继而鼓励学生展开思考：“两篇文章中作者从大自然中感悟到的内容是否一样呢？ ” 有学生提出：“不同的人在大自然中感受到的也不同， 有的是消极的躲避，也有的是积极的感悟。 ”这样就让学生向着作品的主旨进入更深一层的思考。

学者李政涛提出“真学课堂”是善于倾听的课堂。在“真学课堂”中教师要关注学生学习的过程，并积极打造平等、和谐的课堂环境，这样才能让学生在群文阅读中有更多的个性化阅读感受。 如果能开放空间，给学生交流、表达、倾听的机会，则学生不再是“知识的容器”，而能主动建构知识，提高阅读效果。

三、升华思维品质，越读

群文阅读将阅读作为核心，但是却不止步于阅读，提高学生的思维能力才是教学的关键。 叔本华认为不思考的读书让自己的思想成了别人思想的跑马场，因此教师要鼓励学生在阅读的同时深化思维能力， 进而超越，进入“越读”的境界中。

在学习《林教头风雪山神庙》后，教师可以鼓励学生展开拓展阅读，尝试阅读《水浒传》中的其他精彩片段，如阅读“醉打蒋门神”“鲁提辖拳打镇关西”等篇章。教师可以给学生提出一些问题， 促使学生在理解文章内容的基础上展开思考和探究， 尝试产生个性化的想法。 如可以鼓励学生尝试探究《水浒传》中的忠义精神，又如让学生展开人物对比分析，思考“鲁智深和李逵都是性格豪放爽朗之人， 那么他们的性格是否也存在什么不同点呢”。 这样的问题给了学生探究的欲望，学生围绕这些主题展开了比较分析， 如有学生提出：“鲁智深具有粗中有细的特点， 如其十分详细地询问了金家父女情况，显示出了耐心和仔细的一面。 又如其催促金家父女离开，并考虑到了可能有人会追赶，因此在店中等了许久，等金家父女走远后再出发寻找郑屠。 从这些地方都能看出其粗中有细的性格特点。 ”这样的回答体现了学生思维能力的不断提升。

群文阅读是一个整体化阅读的过程， 教师要组织学生多读，更要引导学生多思考，学生要通过比较和分析找到材料之间的关系，并高屋建瓴地展开阅读评论。教师可以适当给学生提出一些问题， 促使学生更快地进入“越读”的状态。

“真学课堂”契合课程改革的理念，同时让语文课堂焕发生命的活力。 教师要积极在构筑“真学课堂”的过程中组织学生展开群文阅读， 让学生的阅读能力得到提升，积极展开“真语文”的学习。