如何在写作中提升学生的思辨能力

黄 艳

一、学生作文中常出现的逻辑思维问题

议论文要以理服人，讲道理要符合逻辑。不合逻辑是思辨能力差的表现。逻辑是否严密，直接关系到论点能否成立的大问题。作文中常见的逻辑问题有：

1.对概念理解错误。准确理解概念，是议论文说服人的基本条件。把某些意义相近的概念混同起来，结果虽然议论了半天，白费力气。“常识”不等同于“知识”，不能混淆。

2.论点的提出不严密，缺乏限制条件。一个论点是否正确，要受一定条件的制约，离开一定条件，正确的命题会变成错误的东西。

3.不求辩证，只讲问题的一面。要使论点正确，说理合符逻辑，就要辩证的看问题，在论述一个问题时，要注意到问题的各个方面。分析原因，要注意主观原因，还有客观原因。主观原因还有主要方面、次要方面。说逆境，想到顺境。说现象，想到本质。

4.论点转移，游离中心。思考不周，设计不细，思路紊乱所致。

5.文无中心，论点过多。多因没吃透题意、材料，没把握住中心，胡乱写来，想到哪写到哪。

6.论点与论据之间没有必然的联系。论点与论据、中心论点与分论点之间缺乏逻辑性，自相矛盾。

二、在写作中提升学生思辨能力的方法

1.掌握常用的思辨方法，灵活应用到写作当中

一定的思维方法训练，对于学生思辨性思维的培养是很有价值的。为了促进学生思辨性思维的进一步提升，在议论文教学中向学生教授一些常见的思辨方法，是很有必要的。所以，教师应该充分尊重高中学生写作的实际需求，在遵循“立论―论证―总结”这一基本议论文写作模式的基础上，除了向学生强调基本议论文写作要求，还应教授学生一些基本的思辨方法，如概念辨析、按事设问、层层追问、反躬自问等等。通过教授和引导学生进行合理思辨，有效促进学生思辨性思维的发展。

例如江苏卷高考作文关于“有话则长，无话则短”和“有话则短，无话则长”的题目，可以引导学生用思辨性思维去思考和分析，“为何别人已说的话我不必说，别人无话可说的时候我却有话说”，在此基础上，进一步地引导学生从多个维度进行思考、分析。例如，什么时候有话说却不说是合理的；什么情形别人没话说我却有话说是正确的；是不是所有“有话则短，无话则长”的选择都是值得提倡的。在这种充分的思辨基础上所完成的议论文写作，其文章所展示出的思维的深度和逻辑的合理性一定是会有所提升的。

2.注重模板范文引领作用，提供参考示范

榜样示范对于学生而言，不仅是一个标杆，更是提供了一个可供参考的模式，对于学生自主动作和行为的标准化、高质化有着重要影响。因此，在议论文写作教学中，我们可以为学生提供优质的范文，作为学生议论文写作过程中的参考，帮助学生通过学习和参考，提升学生的思辨能力和思辨思维，最终服务于议论文写作水平的提升。当然，范文的选取，需要教师把控好质量标准。在范文选取过程中，要注重题材、写法的多样化，不可只提供单一的议论文写作模式，同时在具体的写作中要提倡学生灵活地变通、运用，防止学生所写议论文千篇一律。具体来说，我们可以从高考优秀作文中选取，这类作文是经过层层把关筛选而出的，并且吻合高中学生的写作思想，可最大限度地提供榜样示范。在这种对范文的梳理与解读中，学生的思辨思维定能得到相应的提升。

3.理论与实训相结合，强化平时写作训练

对于高中学生而言，其思维模式已经突破了具体表象阶段，能够较高程度地理解抽象的事物，这点为议论文的写作和思辨思维的培养奠定了基础。但是，倘若没有得到进一步的引导和训练，学生思辨思维的进一步发展根本无从谈起。所以教师应该积极选取学生生活和学习中出现的实际问题，或者社会上出现的热点问题，以此为话题，组织学生进行思辨思维的训练。

在议论文写作教学中关注现实生活的重要性。在教学中我们可以适时地结合社会上出现的一些热点问题，向学生提问，如若学生表现出浓厚的兴趣，我们可以进行适当地改编，将其作为作文材料融入议论文写作教学中。面对自己感兴趣的话题，学生思维的主动性和写作的积极性都会相应地提升，而学生思辨性思维的训练也就相应地实现了。此外，我们还可以鼓励学生自主进行新闻点评写作，邀请学生在写作课上进行分享，以此来训练学生思辨性思维，从而提升议论文写作水平。

总而言之，学生思辨思维的培养，思辨能力的提升，对于高中生议论文写作水平的提高有着重要的积极的作用。教师作为写作教学活动的组织者和引导者，需要灵活采用多种举措，在实践中切实培养学生的思辨性思维，从而提升议论文写作水平。