浅谈小学音乐课中实施愉快教学的策略

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(甘肃省庆阳市庆化学校)

小学音乐长期以来受“教唱式”课堂教学模式的影响，使课堂教学效果低下，严重制约了学生素质的发展。那么在如今的素质教育中，如何改革课堂教学方法，优化课堂教学结构，实施愉快教学方法，培养学生学习音乐的兴趣，提高课堂教学效果，大力实施素质教育。笔者结合实践，谈点体会，以供同仁商榷。

一、根据学生特点，激发学习兴趣

兴趣是推动学习的内部驱动力，是学生学习活动中最忠实、最活跃的心理因素，兴趣越浓，求知欲望就越强烈。所以，教师在教学过程中，要根据学生的年龄特点，寓教于乐。“授之以鱼，不如授之以渔。”把主动权还给学生，为学生提供开放式、自主式、探究式的教学环境，变被动学习为主动学习，让学生在探索中产生浓厚的兴趣，以兴趣为动力，以审美为核心，突出音乐特点，鼓励音乐创造，启发引导学生准确地表达出歌曲的情感，用自己的真情去演唱，去体会，实施愉快教学。

低年级学生的特点：天生活泼好动，兴趣广泛，好奇心强，注意力集中的时间较短，但大多数喜欢表现自己，有着急于向他人展示自我的欲望，这就要求老师根据其特点，设计出丰富多样的课堂活动，用生活中熟悉的事物和词语，做形象的比喻和表演，并让善于展示自我的学生做适当展示，引导他们将整个身心全部投入到歌唱中去，激发学生的学习兴趣。但是，由于学生的兴趣、爱好、个性的千差万别，因此我们要根据不同的学生及时调整策略，实施愉快教学，努力做到面向全体，尽力让全体学生参与，调动学生学习的积极性和主动性，使学生获得展示自我的成就感。

中年级的学生特点：开始需要比以前更进一步得到知觉上的需求，因此在教学设计中要引导学生进行联想和想象，可通过表演、配乐、以及多媒体等手段，拓展学生的思维活动，调动他们的积极性，使其逐渐形成初步的抽象思维和概括能力。

小学高年级学生的特点：理解能力和记忆能力越来越强，但由于年龄的增长，大部分学生出现了害羞的现象，在这一时期的音乐教学中，要根据学生的性格特点，注重个性发展，多鼓励、少指责，想方设法调动内心情感，树立自信心，消除害羞情绪，调动他们的参与意识和创作欲望等，落实新课标要求，大力实施素质教育。

除此，还要注意抓住学生好奇、好动、好胜的心理特点，及时引导学生表现音乐的感染力。如在教学《柳树姑娘》歌曲时，我首先引导学生根据四季交替的变化来说一说，怎样表演才能体现歌曲的风格特点;其次让学生发挥想象，把自己心中柳树姑娘的模样用画笔描绘出来;最后让学生把自己当成是柳树姑娘，用不同的舞姿来表演律动。这时，学生的兴趣一下子就被激发起来了，个个都十分活跃，课堂气氛达到了高潮。此时，作为教师的我，也有一种置身于美丽春天之中的感觉，仿佛是与学生一起回到大自然的怀抱里尽情地歌唱。

二、挖掘教育资源，创新教学方法

音乐是心灵的语言，舞蹈是情感的体现，音乐和舞蹈自古以来就紧紧的结合在一起。儿童的天性是活泼好动的，在歌唱教学时，我是适当的加入了一些简单的、协调的舞蹈动作，将舞蹈融入音乐课教学之中，以突出音乐学科的特点，增强学生的审美情趣。如在教学《草原就是我的家》时，我根据音乐的旋律自然地进行肢体表演，以形象的舞姿感染学生，我在优美的旋律中翩翩起舞，优美的舞姿一下子就把学生带进了美丽的草原，感受着蒙古族人民特有的风情，从而不仅顺利地导入了新课，而且调动了学生积极性，激发了学习热情。采用熟读歌词、唱熟曲调、分析歌曲旋律、以及运用舞蹈等方法，指导学生运用肢体动作，根据歌词内容进行律动或表演，以帮助学生理解歌曲，记忆歌词，较好地完成了本节课教学任务。学生兴趣高涨，教学效果明显。除此之外，为了激发孩子们更浓厚的兴趣，我还运用多媒体为学生提供生动逼真的教学情境和丰富多彩的教学资源，如在教学《真善美的小世界》时，我首先播放了一段动画片段，然后提问:你们认识这些动画片中的人物吗？学生神情专注地边看边说:米老鼠、白雪公主、七个小矮人、奥特曼等。这时，我抓住时机引导学生：你们知道吗，今天这些小朋友一齐来到了美丽的“迪斯尼乐园”，这里是一个充满快乐、充满真情的地方，是世界著名的游览胜地之一。动画中的音乐及歌曲，使学生沉浸在音乐旋律之中，仿佛也进入了这样美丽的世界。为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、动静结合的教学情境，从而充分调动了他们的视觉、听觉等多种器官，极大地激发了他们的学习热情。

三、启发内在情感，激发唱歌欲望

唱歌最大的目的是给人以美的享受和感染。我们不能只满足于教学生唱会一首歌，重要的是要启发学生准确地表达出歌曲的感情和艺术形象，进入歌曲的意境，用自己的真情去演唱和体味。只有这样，学生才能进入表现音乐的最佳状态，唱出的歌声真挚动听，从而具有强烈的感染力和生命力。为了做到这一点，首先让学生充分理解歌曲的内容。对于理解能力差的低年级学生来说，如果教师仅用抽象的语言去引导学生理解歌曲是远远不够的，教师要把音乐同学生的生活融为一体，结合他们生活中熟悉的事物和词语，作形象的比喻和讲解，把歌曲蕴涵的丰富情感和艺术美挖掘出来，激发学生的求知欲，引导他们将整个身心投入到唱歌中去，正确地、创造性地表达出歌曲的情感和艺术美。如我在教学生唱《火车开啦》时，只领学生按节奏读了两遍歌词，他们就会唱了。但由于学生想象不到歌中小朋友乘坐火车时的激动心情，部分学生唱起来很呆板，面无表情。对此，我便启发学生：“你们谁见过、坐过火车，能说一下自己坐火车时的心情吗？”这一问，同学们可来情绪了，纷纷举手回答。接着我又问：“假如你就是歌曲中的小朋友，现在就要坐火车去北京，到你非常向往的地方去游玩。当火车‘咔嚓、咔嚓’启动的时候，你的心情怎么样？”这下，课堂气氛异常活跃，同学们争着举手回答，他们说着，笑着，沉浸在美好想象的欢乐之中。我又说：“同学们，现在老师就带你们去‘旅游’，你们想到哪儿去呢？”同学们高兴地喊起来：“青岛”“北京”“上海”“广州”。“好！咱们先到北京去看看吧！老师来当播音员。”于是，我当起了列车播音员，音乐一起，同学们便高兴地唱起来好像自己真的坐上了火车，他们有的高兴地摇晃着小脑袋，甜甜地笑着；有的同桌兴奋地交流着感情，那眼睛活象是在说话；有的合着音乐节奏愉快地拍着手；还有的竟情不自禁地跳起舞来。歌声中充满了真挚的情感，歌声中浸染着美的色彩。

四、运用适当节奏，引导学生积极参与

万物之始，先有节奏。奥尔夫也提出了“节奏第一”的观点。因此，在教学中应重视培养学生的节奏意识。音乐课上的律动是用身体动作或节奏律动来感受、体验音乐情绪的及时反应和自然流露。在课堂上，如果组织得当，可以极大地活跃课堂气氛，否则会导致课堂教学秩序混乱。因此，每节音乐课上，我都精心设计好每个教学环节，为每一个学生提供展示自我的时间和空间，激发他们参与活动的积极性，在活动中培养他们的综合能力和合作意识，拓宽他们的视野，使他们尽情地感受舞蹈与音乐结合所产生的艺术魅力。如在学生准备好要上一节音乐课时，我一改以往那种师生间的问候，而是创编了一段音乐来进行师生之间的问候。学生们伴着欢快的节奏，一边用手拍节奏一边走进音乐教室。这样，既突出了音乐教学的特点又激发了学生的学习热情。有时我还会运用适当的手势来代替语言，以达到“此时无声胜有声”的效果。一般来讲，主要是用眼神和面部表情，以无声的语言向学生表达和传递内心的情感，从而集中学生的注意力，使他们在课堂上始终保持高昂的情绪。如在教学《娃哈哈》时，我首先用充满稚气而真实的笑脸和眼神来激发学生的内在情感，然后引导他们唱歌和律动，最终使他们达到了情感和动作相融合。再如，在学唱《大鹿》时，我首先用明亮而有神的目光和神采飞扬的姿态感染学生，使他们充分感受到了小兔和大鹿的心情;然后引导他们把这种心情恰当地用律动表现出来。在教学《摇篮曲》等较为柔和、抒情的歌曲，我会运用亲切、自然的眼神和表情来教唱，让学生充分感受到摇篮曲那安静、祥和、平稳的音乐特点。这样，便把学生的情感带入那如诗如画般的温柔意境中，收到了事半功倍的教学效果。

总之，“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”作为一名小学音乐教师，只有想方设法，创新教学方法，优化课堂教学结构，使学生在课堂上始终保持浓厚的兴趣，才能使学生在“乐中学、学中乐”，真正实现快乐与愉悦引领音乐课堂，较好地落实新课标要求，大力推行素质教育。