普通植物病理学实验教学课程改革的探索与实践

林巧玲 何 红 李 亚 黄银燕

广东海洋大学农学院 广东湛江 524088

普通植物病理学作为植物保护专业重要的专业基础课程，具有实践性和应用性强的特点。作为理论课程内容的重要补充和延续，实验教学是其重要的组成部分。学生对实验课学习质量的好坏直接影响到本课程及其他与植物病理学相关课程的学习质量[1]。本实验课程的目的是以培养学生的植物病理学基本操作技能为主，内容主要包括熟练掌握植物病害症状的识别、病原物形态特征的识别、病原物分离培养技术、病害接种技术等基本知识和操作技能。通过实验教学，学生不仅可以加深对理论知识的掌握和理解，还可以更加清晰地认识到专业特点，提高实验操作的能力。尽管目前已有相关课程教学者对提高普通植物病理学实验教学质量进行了有益的探索与实践[2-5]，然而，人们普遍认为传统的普通植物病理学实验教学中存在植物病害标本(如腊叶标本、浸渍标本)症状不清晰、植物病原物永久玻片中有些菌物的典型特征不清晰、学生与主讲教师间的互动性较差、实验课程的考核制度不够完善等问题[6-10]。因此，针对这些问题和不足，为了充分调动学生的积极性和主动性，培养学生发现问题、解决问题的能力，使学生更好地掌握植物病理学的基础知识和相关基本操作技能，笔者对本实验课程的教学进行了一些改革探索和尝试，旨在与本实验课程从教者同行进行探讨和交流，以提高实验教学质量。

1 学生协助教师参与实验课前的准备工作

发挥学生的主观能动性，提高学生的学习兴趣和动手能力，可以鼓励学生在教师的指导下协助参与实验课前的准备工作。一方面，学生有更多机会参与准备实验材料，这将进一步激发他们对本课程的学习兴趣，并实现系统掌握和提高实验技能的目标。在每节实验课前，将授课班级编排成不同的小组，每个小组分工协作，在教师的带领下全程参与实验课前准备工作。涉及的内容主要包括亲自采集田间病害标本、必要的实验仪器和实验用品的准备、病原菌的培养等。另一方面，由于广东海洋大学校园面积大，绿化较好，但校园里多种植观赏植物及草坪等，农田面积小，农作物品种单一。因此学校积极鼓励学生开垦校内少量荒地，每年种植不同农作物，不喷洒农药，让其自然生长，自然发病，通过这些措施使学生掌握了农作物的种植方法，提高了学生的动手能力，并有效补充了校内农作物病害标本的来源。

2 田间教学与实验室镜检教学相结合

在进行植物病害的症状观察时，结合校内农田作物发病情况，带领学生下田现场近距离观察作物发病症状及特点。实践表明，田间教学是行之有效的教学方法之一。看到课本上的病害标本在现实田间发生，给学生带来很大的新鲜感及震撼，能够很快认识和初步掌握植物病害的症状特点，为学习和掌握植物病害的诊断技术奠定基础。但田间观察只能看到病害发病症状特点及发病条件，要想观察并鉴定引起该病害的病原物，必须进一步进行实验室显微镜镜检。因此，需要同时让学生学会标本采集方法，将采集的典型病害标本带回实验室做进一步镜检，观察引起该病害的病原物形态特征。通过田间教学及实验室镜检相结合，学生在课堂上所学的基本理论和基本方法得到有效的验证和应用，加深了对植物病害概念的理解，提高了学生综合运用专业知识的能力和素质。

3 实验教学考核方式的改革

实验教学的考核方式是否公正合理，是影响实验课教学质量的重要因素。以往普通植物病理学课程的实验成绩大多遵循由平时每次实验课提交的实验报告成绩来决定的考核模式。这种考核方式产生学生不重视实验动手操作，实验数据弄虚作假，抄袭实验结果等问题。针对这种弊端，笔者对实验教学的考核方式进行了改革。改革后注重考核学生的现场操作能力，成绩由考勤情况、具体实验操作和实验报告三部分组成。其中考勤情况占总成绩的10%；实验报告的撰写成绩为30%；而具体实验操作占总成绩的60%，其内容包括常见作物病害症状识别、病原物鉴定、病原物分离接种技术。具体实验操作考核时要求每个学生独立操作，避免弄虚作假，这项措施有力地提高了学生对实验操作的重视程度，极大提高了学生的动手能力及主动性。

4 设立开放实验室 鼓励学生参与科研项目

设立开放实验室可以适当地提高设计性实验和综合性实验的比例，改变传统的以验证性实验为主的实验教学内容，有利于进一步强化学生实验操作技能，训练学生的创新能力、科研能力和独立工作能力，从而使学生的综合能力得到全面系统的训练和提高[11]。为了使普通植物病理学的实验教学内容符合未来科研工作的要求，笔者还结合教师的研究方向和研究课题把相关科研内容与教学实验项目相结合，如在病原物分离接种实验项目中，把教师的相关课题内容作为实验材料，在实验教学过程中进行实验。这样更有利于学生了解学科发展的前沿，促进学习积极性。同时，以开放实验室为平台，学生可自行组队参与国家级、省级或校级大学生创新创业项目的申请。在教师的引导下，学生自行查阅学术资料，自行设计实验方案，准备测试用品和测试仪器，并在教师的指导下完成项目实施。这种培养模式不仅可以使学生灵活运用理论知识和基本实验操作技能，还可以培养学生的自学能力和协作精神。自我校植物保护实验室实行开放制度以来[12]，已获得3个国家级、12个省级及8个校级大学生创新创业训练项目的立项，其中有6项已顺利结题。

5 积极参与学科竞赛

大学生学科竞赛是指以课堂教学为基础，通过组织专业学科竞赛的方式，让相关专业学生参与竞赛，展示专业水平与技能，并以一定标准评判水平高低获得相应名次[13]。高校开展学科竞赛可以使学生主动发现问题，解决问题，提高学生学习和动手能力、培养团队协作精神及对专业的热爱。在普通植物病理学实验授课过程中，鼓励学生积极参与植物保护专业相关的学科竞赛，以赛促学，以赛促教，从竞赛中吸收经验教训，找到并正视与兄弟院校的差距，从而得到提高。目前学生参加2018年首届全国植物保护专业技能竞赛获得了一等奖的好成绩，并在2017年、2018年连续两次获得广东地区高校昆虫标本制作大赛二等奖的好成绩。通过参加学科竞赛，学生从竞争对手的表现可以看到自己的差距与不足，有利于快速提高专业技能。同时，广东海洋大学对参与竞赛的学生也大力支持，竞赛获奖学生得到表彰并获得综合成绩排名加分，有利于推免保研，在就业、出国深造等方面也有一定的竞争力。因此，这些举措也极大提高了学生参与学科竞赛的积极性，形成良性循环。

6 结语

普通植物病理学实验课程不仅是理论教学的补充与延伸，也是培养学生科学思维和创新意识的重要平台。做好普通植物病理学实验教学，要求实验教师具有较强的责任心、熟练的实验技能、丰富的实践知识和灵活的教学技巧。实验教学改革的最终目的是锻炼学生能力、培养学生兴趣、提高学生素质，这是检验教学改革成败的关键。

通过对学生参与实验课前准备、田间教学与室内教学相结合、改革实验教学考核方式、开放实验室及鼓励学生参与学科竞赛等方面进行改革探索，我校普通植物病理学实验教学效果得到了很大的改善和提高，学生对本课程的评教成绩达到92.3分的一致好评。同时，学生的综合素质、科研能力、动手能力也得到了很好的锻炼和提高。展望未来，我校还将与时俱进，不断学习和掌握植物病理学前沿知识，不断更新与完善实验教学内容，以培养出更高素质的植物保护专业人才。