高考作文演变过程中的变量与不变量

王 新

纵观历届高考作文试题，我们不难发现有很多变化的地方，也有一些不变的东西。梳理清楚其中的“变量与不变量”，或许能对我们当下的作文教学有所裨益。

一、历届高考作文中的不变量

1.选拔功能与考察内核相同

高考是国家选拔人才的重要途径之一，作为语文试卷分值最大试题的作文，也必然承载着这一重要功能。事实上，作文对学生透过现象看本质、解释事物内在的因果关系、用联系的观点看待事物的发展、提出具有启发性的观点等思维能力，对学生语言使用能力和生成能力，对学生的知识积累和生活积累都有着深度的考察，区分度也就由此产生。

2.作文材料及其组合方式相同

高考作文的材料按形式分，有记叙性材料（如寓言、时事等）、引语式材料和图画式材料。纵观历届高考作文，材料部分的呈现方式并没有发生重大变化，都在这三种基本形式之内。如，2003全国卷作文的材料是著名寓言故事——智子疑邻，而10年后的2013年高考语文全国新课标卷Ⅰ的材料是“技艺高超的老切刻师指导年轻的徒弟切割昂贵钻石”的寓言故事。又如，2004年高考全国卷作文的材料给了但丁、达·芬奇、塞纳克的名言以及波兰的谚语让学生作文，而13年后的2017全国新课标卷Ⅱ作文的材料给了杜甫、李清照、魏源、鲁迅、毛泽东的诗文以及《周易》中的名句让学生作文。再如，1996年全国卷作文给了《给六指做整形手术》和《截错了》两幅漫画，让学生据此作文。而10年后的2016年全国新课标卷Ⅰ给了夏明先生的漫画作品，让学生据此作文。材料的组合方式也没有发生重大变化，要么是单则材料，要么是多则材料的组合。

二、历届高考作文中的变量

1.写作要求不同

纵观历年高考作文，我们发现它呈现出明显的阶段性。上世纪80年代和90年代的作文都是（旧）材料作文，1999年到2005年以话题作文为主，2006年到2014年以新材料作文为主，2015年又是一变，出现了我们称之为任务驱动的作文。而且，不同阶段、不同类型的作文的设问方式明显不同。如：

1996年全国卷作文的题目要求是：

请以《我更喜欢漫画〈×××〉》，写一篇议论文表达你的看法。

这是典型的旧材料作文的设问方式。

2003年全国卷作文的题目要求是：

请以“相信自己与听取别人的意见”为话题，自定立意，自选文体，自拟标题，写一篇不少于800字的文章。

“三自”原则出现，这是典型的话题作文的设问方式。

到了2013年，全国新课标卷Ⅰ作文的要求是：

要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。

“选好角度”，提示我们，材料可以从多角度看待，但有中心角度和重要角度，这是新材料作文典型的设问方式。

而到了2013年，全国新课标卷Ⅱ作文的要求变化更为明显：

这三人中，你认为谁更具风采？请综合材料内容及含意作文，体现你的思考、权衡与选择。要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。

作文指令相当明晰，必须先回答谁有风采，再回答为什么有风采，这就是我们所说的任务驱动型作文的设问方式之一。

2.立意的方向和范围不同

旧材料作文的特点是要求考生必须依据材料的中心来立意、构思，材料所反映的中心就是文章中心的来源，不能脱离材料所揭示的中心来写作。可见，旧材料作文提供的立意范围相对较小。

话题作文的出现很大程度上解决了这一问题。话题，其实只是提供了立意的范围，而不限制取材范围和表达方式，属于开放式命题，给予考生极大的写作自由度。

新材料作文从本质上讲，是材料作文，但又为考生的思考写作留下较大余地。其重点在于考查学生从不同角度审题和立意的能力。过去的材料作文，总有最佳立意，而新材料作文可有多个立意，虽有最佳立意（中心角度），但也有其他重要角度，这也为考生留下了一定的发挥空间。

任务驱动型作文的核心是命题人有意识地在多角度材料中，创造情境，展现对立性、并列性问题，并提出明确的指令性任务，通过完整理解材料的内容及含意，在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中论证说理。写作要求非常明确具体，重点考查考生思辨能力，具有一定的封闭性。

3.写作路径和文本呈现的方式不同

旧材料作文、话题作文和新材料作文的写作路径本质上基本相同，都是从具体材料中提炼出一般性的规律，然后用具体事例加以证明，使之形成逻辑闭环的过程，我们可以把它理解为“由点到面”。不同之处在于旧材料作文必须引用材料，而话题作文和新材料作文则不必。例如，话题作文时代广有影响力的2001年全国卷满分作文《赤兔之死》，完美跳出了作文材料本身，是一篇用浅易文言写成的，以三国故事为基础撰写赤兔马为诚信而殒身的感人故事，紧紧扣住了材料的主题——诚信。又如，2013年高考湖北卷满分作文《读一座城市的性格》，由材料中的“方圆”联想到两个“方圆”各不相同的城市并分别加以阐述，并且由城及人，推导出“方圆各异，各得其妙”的结论。同样也是在紧扣材料主题的同时完美跳出了材料本身，带给我们以新鲜深切的感受以及深深的震撼。

任务驱动型的写作路径就不同了，其本质是从具体材料中提炼出特殊性的规律，然后条分缕析，就事论事，采取多维对比的方式分析事件的实质、产生原因、影响及解决问题的方法，使之形成逻辑闭环的过程。我们可以把它理解为“由点到点”，即便使用丰富的材料也只能作为点缀，起到借题发挥的升华作用，而不能作为文章的核心主体。对于题目中原材料的使用，也不是简单的引用，而是围绕和紧扣。

例如，2019全国新课标卷Ⅱ作文创设情境，要求从五个任务中任选一个，以青年学生当事人的身份完成写作。特点是三个极为明确，一是文体要求极为明确，有演讲稿，有书信，有观后感；二是作文的接受对象极为明确，有1919年参加五四集会的爱国学生，有1949中华人民共和国成立后的家人，有2019年收看“纪念五四运动100周年大会”的自己，还有2049年的“百年中国功勋人物”；三是写作主体极为明确，这个写作主体就是“我”，要把“我”深深地融入到1919年、2019年、2049年发生的宏大的历史事件中，使“我”成为历史事件的“真实”参与者，有“真实”参与，才会有“真切”体验；有“真切”体验，才会有直触心灵的感人力量，也才会有真正的佳作。

综上所述，梳理高考作文演变过程中的变量与不变量带给我的启示如下：一是紧扣时代脉搏，落实“立德树人”总目标，让作文教学与时代同频共振，同声相应；二是作文教学要紧扣作文命题的趋势，树立“自我”意识、思辨意识、读者意识；三是把高考作文看做高考为我们提供的一次最好的写作机会，热爱生活，认真体味生活，做好知识、思维与情感储备，才有可能写好的高考作文。