多媒体技术在幼儿园语言教学中的运用

张 熠 尹 伊

随着社会的发展和科技的进步，多媒体技术作为一种全新的、先进的教学手段，已越来越多地应用于幼儿园各个领域的教学中。图文并茂，视听交汇带给幼儿感官冲击，非常符合他们的年龄特点，为他们带来与传统教学不一样的感受与体验。运用多媒体技术开展语言活动，能够帮助幼儿感受到语言活动的乐趣，调动其语言学习的积极性，提高学习效果。

一、多媒体技术有助于激发幼儿对语言的感知和理解

《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中指出：“语言领域旨在发展幼儿的语言理解和表达能力，培养其良好的语言表达及阅读习惯。”幼儿时期的形象思维是最活跃的，幼儿的语言学习往往和他们认知事物的过程相联系。在教学中，充分利用多媒体术，创设丰富的教学环境，提供丰富多彩的语言素材，对幼儿感知、理解语言非常有益。

1.帮助幼儿感知及理解词义

词汇就如同搭建高楼一样，是语言学习的地基。幼儿期是大量积累词汇的时期，词汇量的多少直接影响幼儿口语表达的水平。在教学过程中，有很多事物离幼儿生活较远，是幼儿不能直接感受到，更是不易理解的，这就需要教师通过制作动画视频来表现，动画视频能提供图画与声音相结合的感性材料，有助于幼儿准确地感知和理解词义。例如，在学习勤俭节约儿歌《一点一滴》时，其中“汇流成河”这个词是幼儿日常生活中很少接触的，为了让幼儿直观地感受到儿歌中水滴汇流成河的过程，笔者运用Flash软件中的椭圆、渐变变形和部分选取工具制作了很多小水滴，再设置补间动画效果将这些小水滴汇在一起聚成小河。将这个难以理解的词用Flash动画的形式生动地展现给幼儿，幼儿通过感官获得了充分的感性认识，很大程度上帮助幼儿理解了词义。再如小班幼儿学习儿歌《小老鼠上灯台》时，幼儿不理解“叽里咕噜”这个词，笔者将“小老鼠”和“灯台”都导入Flash中，将“小老鼠”放置在灯台上设置成旋转的动画效果后，“小老鼠”就从灯台上“叽里咕噜”滚下来了，幼儿看到这个动画后，完全理解了“叽里咕噜”的词义，幼儿在感知和理解中完成了儿歌的学习。

2.帮助幼儿感知、理解文学作品

乌申斯基指出：“儿童用形式、声音、色彩和感受来感受周围的事物。”运用多媒体技术做出的课件具备视听结合、动静相宜、感染力强、声画并茂等效果，利用这一效果，创设或再现教学活动所需要的情境，幼儿如身临其境，大大激发了幼儿的美好情感。例如，中班散文诗《春天的色彩》：一声春雷惊醒了正在冬眠的小熊。小熊在黑黑的树洞里睡了一个冬天。小熊想：过了一个黑色的冬天，春天来了。春天是黑色的吗？春天是什么颜色的呢？小草告诉小熊：“春天是嫩嫩的绿色。”草莓告诉小熊：“春天是甜甜的红色。”小白兔告诉小熊说：“春天是跳跳的白色。”小熊听了说：“哦！我知道了，原来春天是嫩嫩的绿色、甜甜的红色、跳跳的白色。”

为了使幼儿更好地理解这首散文诗歌，笔者每天户外活动时都带领幼儿在操场上观察春天小草、小花、大树的变化，并将他们专注观察的情景拍照。同时家园共育时，请家长带领幼儿在小区、公园观察春天的变化……这为诗歌的学习奠定了一定的情感基础。随后，将幼儿在室外观察、感知、体验的情景制作成幻灯片和视频，在背景音乐《生命之春》的烘托下，幼儿看到了一幅幅栩栩如生的春天画卷，在诗情画意的动态画面中，他们还仿编了诗歌《春天的色彩》。直观认识和亲身经历，加深了幼儿对文学作品的感受和理解，为幼儿在学习中富有个性而又创造性地进行表达埋下了伏笔，取得了很好的学习效果。

二、多媒体技术有助于促进幼儿积极进行语言表达

《指南》指出，要营造一个使幼儿想说、敢说、乐意说并能得到积极应答的环境。丰富的语言素材，真实情景的再现，可以激发幼儿表达的冲动。运动会后，一幕幕的精彩瞬间让幼儿有许多感受，你一句我一句地说着，可当笔者提出用连贯的语言表达一下时，很多幼儿却不知如何说。后来把运动会拍的照片和视频做成PowerPoint以动画播放出来，身临其境的声音和真实动态的画面即刻把幼儿拉回到运动会的现场，随后，他们争先恐后、情绪高涨、滔滔不绝地表达着自己的所见、所闻、所感。这是传统教学不可能收获的教学效果，多媒体技术的适时运用为幼儿语言表达构建了桥梁，促进了幼儿语言能力的有效发展。

三、多媒体技术有助于激发幼儿阅读兴趣 养成良好阅读习惯

图画书是幼儿阅读的主要材料。在养成阅读习惯和兴趣的过程中，教师为幼儿讲述和朗读书上的内容是非常重要的一种学习方式。通过陪伴阅读，幼儿可以更好地理解书面语言的价值意义，建立起热爱阅读的情感动机。利用电子书、PowerPoint等视听资源进行讲述，不仅能满足幼儿的阅读需求，还能营造良好的阅读氛围。例如，在为幼儿讲述绘本故事《小船的旅行》时，笔者利用Photoshop把绘本图片中的大部分形象都用魔棒工具抠出来，让“小船”“小海鸥”“太阳”“彩虹”“小海豚”等很多形象都“动”起来了。甚至大海和海面上的一个个波光都抠出来，复制粘贴后设置了波光粼粼的动画效果。画面优美，幼儿真的像在看动画一样，打破了传统的“你说我听”的读绘本方式。幼儿在图、文、声、像和动画的情境当中更易于融入故事，激发他们的兴趣。

又如在绘本《点点点》中，笔者将绘本中的点点们都用Photoshop中的魔棒工具抠出根据绘本文字设置了自由路径的动画效果，绘本中的小点点们全都动起来了，活动中笔者还请幼儿与小点点们互动起来，在引导幼儿观察画面、表达想法的同时，请幼儿到前面自主播放PowerPoint中的重点内容，揭晓猜想后的答案，人机互动，调动了幼儿参与活动的积极性。

四、多媒体技术有助于培养幼儿的书写习惯

《指南》指出：提醒幼儿在看书写字时保持正确姿势。在《爱护小眼睛》的活动中，笔者运用Smart白板软件置入了幼儿因看书写字时姿势不正确导致幼儿驼背、近视的照片，又放置了几张书写正确姿势的图片，笔者请幼儿到白板前面来进行判断，幼儿将书写正确的姿势图片都放在一个笑脸表情中，将书写不正确姿势的图片放在一个哭脸的表情中，然后请幼儿分组进行讨论、发言，并请幼儿到前面展示正确的书写姿势。多媒体技术特有的交互性，大大激发了幼儿活动的兴趣。同时，请家长在家将幼儿正确书写姿势的照片上传至班级群，在午餐和晚餐的过渡环节中循环播放，加深幼儿的感性认识。最后，创编了一首小儿歌：“小小虾儿真不好，小小年纪弯着腰，我们不学小小虾，书写姿势要摆好，身体离桌一拳头，后背挺直要记牢，两腿摆平放前面，天天做到身体好。”通过学习儿歌，幼儿既有明确的认识，又能对自己的书写姿势进行自我检查，同时促进幼儿语言发展，增加了活动的趣味性。

五、幼儿园运用多媒体技术教学存在的误区及对策

就目前现状而言，运用多媒体技术教学存在以下误区。

误区一，过度使用多媒体技术。有些教师为了显示教学手段的现代化，以课件代替简洁、明了的示范讲解，代替绘声绘色的故事讲述，代替幼儿的探索活动等，过度依赖多媒体技术手段，忽视了教师的核心作用。

误区二，课件复杂华丽，分散幼儿注意力。有些课件喧宾夺主，主次不分，过分复杂华丽，虽然调动了幼儿的兴趣，但是忽视了教学内容，重难点不够凸显，使多媒体教学起不到应有的辅助作用。结合资料分析和实践考察，笔者做出以下思考，提出如下对策。

对策一，应遵循以人为本的教学特点，有计划有目的地借助多媒体的图、文、声、像功能，充分调动幼儿的积极性，注重人机互动，师幼互动，有效达到教学目的。要时刻牢记，多媒体技术是教学手段，是服务教学的载体，教师和幼儿才是教学主体。

对策二，一是教学课件在设计上应把握“度”，不能使外在的形式掩盖重要的教学内容；二是在内容上要重难点突出。例如，儿歌《家》“蓝蓝的天空是白云的家，密密的树林是小鸟的家，清清的河水是小鱼的家……”教学重点跟读儿歌，难点理解“蓝蓝的”“密密的”“清清的”词意。教师采用按照顺序播放课件，引导幼儿完整跟读儿歌，然后采用填空式问答，播放课件，教师先点击白云，白云浮动好像在寻找家，再点击出现蓝蓝的天空，随之教师提问：“白云的家在哪里？”“白云的家是什么颜色的？”活化情景，激活幼儿思维，促进幼儿对词汇的理解。

六、结语

多媒体技术给幼儿园语言教学带来很大的益处，如何让多媒体技术在语言教学中运用得更加精准，更加有效，还需要在实际工作中进一步深入研究，多媒体技术，学无止境，用无止境，探索永远在路上。