立线浮雕 让学生的个性创作精彩绽放

尹永清

（江苏省南京市溧水区第三小学，江苏南京 211213）

引 言

古往今来，世界各地充满了浮雕的身影，它以自己独特的艺术魅力屹立于艺术之林。在小学美术课堂教学中，让学生了解到这门艺术是很必要的，教师应引导他们欣赏浮雕的艺术价值，领略高浮雕浑厚的效果和恢宏的气势，感受浅浮雕平和的情调和抒情诗般的浪漫柔情。教师应让学生不仅能欣赏到浮雕的美，还要能简单用这种艺术形式表现生活中的美。浮雕的表现材料和表现形式有很多种，立线浮雕是其中对于学生来说更容易理解、接受和掌握的一种。

现代教育的目标是尊重个性、培养个性、发展个性。“基础教育课程改革致力于构建符合素质教育要求的新的课程体系，而素质教育的本质就是个性化教育。[1]”在立线浮雕教学中，教师要设法激发学生内在创作的表现动力和欲望，引导学生开动脑筋，大胆想象，感受立线浮雕的精彩和魅力。

一、多元化媒材，让学生的创作更自由

美国教育家罗斯菲德说：“应让儿童有充分的艺术材料，他才能发现自己的表现方法。”布鲁诺指出：“学习的最大的动力乃是对所学材料的兴趣。”因此，在立线浮雕教学中，教师应安排学生在课前收集感兴趣的各种线状媒材，鼓励学生寻找、发现、感受、加深对立线浮雕艺术的审美体验。教师在教学中应为学生创设宽松的心理和审美环境，提供情感沟通的机会，让学生自由创作，尽情抒发情感，充分体验乐趣。

教师可以带领学生走进田间地头，投入大自然的怀抱，寻找随处可见的线型材料，如麦秆、稻草、野草、树枝等；也可组织学生在身边寻找废旧的线型媒材，如织剩的毛线、手提袋的提绳、包装绳等，甚至废旧的笔芯、牙签也可为己所用。这些材料便于收集，虽然都是线状材料，但表面肌理不尽相同。教师可以让学生看一看、摸一摸、闻一闻这些多元媒材，感知其不同之处。然后，教师可向学生展示不同媒材制作的立线浮雕作品，让学生发现这些废旧材料可以变身为一幅幅美丽的画作，充分领悟到“平凡中的神奇”。

学生也可以自由选择媒材和要表现的画面内容，通过稚嫩的双手，用不同的线诠释自己对生活的观察和理解，创作极具个性的画作。他们有的表现了一座房屋，有的表现了一条鱼，有的表现了一朵花、一片叶……这一根根线条牵引出一个又一个小故事，从作品中流露出来学生爱美、爱生活的美好心灵。用毛线拼贴的画面色彩斑斓，用麦秆稻草拼贴的画面古拙朴实，画面肌理效果丰富，色彩自然天成。学生也会惊叹自己也有“化腐朽为神奇”的能力，感叹自己能创作出意想不到的妙作，他们感受到立线浮雕的魅力，体验到个性创作的快乐。

二、序列化合作，让学生的创作更自然

美术创作过程是构思形象化的过程，构思要具有独创性[2]。学生要进行个性化构思、创作，教师必须开展个性化课堂教学，保护学生的创作天性，唤醒学生的创作潜能，激活学生的创作灵感，帮助学生养成完美人格。新课标指出，美术课的教学过程是一个在教师启发和指导下，学生参与体验美术的过程；是学生动手实践、自主探索与合作交流的过程。没有学生的主动参与，就没有真正的美术教学。教师应选择学生喜爱的活动方式，引导学生主动参与，积极互动。

笔者曾采用小组合作模式，让学生完成立线浮雕作品。例如，在《海洋世界》一课的教学中，笔者将全班学生分成四个大组进行合作创作。小组合作教学模式能把“自由”还给学生，为学生提供自由选择的权利，让学生在自由空间内通过思考解决问题。由于立线浮雕创作比绘画创作需要更长时间，每组人数较多，可能出现有的学生处于无事可干的闲置状态；若每组人数过少，则可能出现人手不够，无法呈现海洋世界画面的情况。在那次教学中，四组学生都顺利呈现出了不同的“海洋世界”，他们兴致勃勃地等待教师点评。作品中的小鱼儿们造型形形色色，有大有小，有胖有瘦，有方有圆，由不同色彩和材质组成，画面中还有硬硬的、软软的水草，趣味十足。“儿童作为人，也有其主体性，也有其生活的世界，也有理解，所以我们不能忽视甚至贬低儿童的理解。”在评价时，笔者肯定了每位学生对事物的理解和表现，他们的视角是简单质朴的自然性流露。通过评价，学生感受到强烈的集体荣誉感，体验到个性化创作的乐趣，深化了团队合作精神，在愉悦的氛围中展现了个性。

三、个性化表征，让学生的创作更自信

《美术课程标准解读》一书中指出：“个性是一个人区别于其他人的特殊性，我们的社会之所以如此丰富，正是由于存在着丰富的个性差异。保护这种差异其实就是保护社会的丰富性。丰富而自由的个性也是一个社会之所以具有丰富创造力的根本原因，没有个性的存在，没有个性表现的自由，就没有创造力。”美术创作离不开自由的个性表现，离不开独特的创作思维。叶圣陶先生说过：“教育宜为学童开发心灵，使学生有自由发展思想的能力。”在立线浮雕教学中，教师要保护每个学生多样化的个性，尊重每个学生独特的创作思维，使他们在有意和无意中创作出令人惊奇的、富有个性特色的作品。

除了利用现成的线型媒材制作立线浮雕以外，教师还可以带领学生动手制作线型材料，使用自己制作的材料完成立线浮雕。卫生纸是便于获取的材料之一，用白、红或原木色的卫生纸搓成细条绳后，可以将它们塑造成各种形象。由于学生制作时用力不匀，有的线条粗，有的线条细，这样搭配在一起制作出的作品反而显示出孩童的稚拙。有时为了画面效果，他们还会为线条染上颜色，从而更好地突出效果。有的学生会利用皱纹纸进行制作，巧妙地表现皱纹纸的各种颜色，免去了染色这一步骤。学生们亲手制作的小纸条浸染着他们的快乐，在制作立线浮雕的过程中，他们体验到了动脑、动手的乐趣，“做中乐、乐中做”，培养了学生动手实践的能力。这些个性化的立线浮雕作品，极大地增强了学生们创作的自信心。

结 语

艺术贵在创新，创新需要个性。在立线浮雕这片课堂沃野中，学生丰富了感性经验和审美情趣，形成了独特个性特征，感受到美的精彩，完成了生命的成长。