基于音乐教师职业资格面试的思考

韩天寿，吴霞飞

（遵义师范学院a.音乐与舞蹈学院；b.教师教育学院，贵州遵义563006）

振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。一直以来，国家都特别重视师范教育。开展中小学教师资格统一考试，完善并严格实施教师职业准入制度，意在从源头上保证基础教育的教师素质，保障义务教育的均衡发展。国家教师职业资格统一考试实施近五年来，据笔者对遵义师范学院14、15、16级音乐专业学生的调查了解，每一次考试的过关率仅20%左右，再深入调查发现：大多数同学不了解国家考试中的笔试、面试形式和内容，对广泛性公共基础知识和抽象的教育科学理论知识难以把握，心生困惑，甚至紧张不安。本文就音乐学（教师教育）专业学生，在参加教师资格面试中存在的问题做一些理性分析，希望能对管理者、教师、学生有所帮助，对音乐教师职业发展有所启迪。

一、国家实施教师资格统一考试，意在加强教师队伍建设

1995年12月12 日，国家依据《中华人民共和国教师法》制定《教师资格条例》即【中华人民共和国国务院令第188号】第一章总则第二条：中国公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作，应当依法取得教师资格。自此，师范类大学毕业生须在学期期末考试中通过学校开设的教育学和教育心理学课程考试，并且要在全省统一组织的普通话考试中成绩达到二级乙等（中文专业为二级甲等）以上，方可在毕业时领取教师资格证。而非师范类大学毕业生和其他社会人员需要在社会上参加认证考试等一系列测试后才能申请教师资格证。2011年10月教育部国家教师资格考试全面进行改革，取消师范生和非师范生的区别，实行国家教师职业资格统一考试。教育部师范教育司和教育部考试中心正式公布《中小学和幼儿园教师资格考试标准（试行）》。并从2014年开始在全国统一实施。

二、从音乐教师职业资格面试看学生存在的问题

音乐教师职业资格面试项目包括：职业认识、心理素质、仪表仪态、言语表达、思维品质、教学设计、教学实施、教学评价等。主要考查未来教师职业角色的就职能力。比如：通过学生即兴演讲，考查学生职业认识、心理素质、仪表仪态、言语表达、思维品质；通过试讲，考查学生教学设计是否体现音乐学科特点，层次是否清楚；在教学实施考查中，看学生试讲过程是否流畅，是否具有基本弹唱和指挥能力；在思维品质方面，考查学生是否能够全面地看待问题，有较好的应变能力，等等。一些看似简单的题目，学生回答却十分困难，普遍存在的典型问题有：

1.对中小学音乐教师职业角色认识不足

在演讲环节，表现出学生对中小学教师的角色认识不足，没有认识到作为教师的教育职责首先是育人。在回答“学生上学经常迟到，作为班主任，你应该怎么办？”“教育主管部门明令禁止有偿家教，有老师还是在做，你怎么看？”“你作为小学音乐教师，但学校领导根据教学需要安排你上数学课，你怎么办？”“作为一名教师，请你谈谈对‘立德树人’的理解”等问题时，学生对自身的音乐教师角色定位不准确而回答：我仅仅是音乐教师，不是班主任；很多音乐教师都做家教，带私人学生，反问评委：我为什么不行？我是音乐教师不能上数学课，等等。笔者分析产生的原因：（1）管理者、教师、学生对音乐学（教师教育）专业学生的定位不准。只重视学生的音乐专业技术和舞台表演，忽视中小学教师角色教育。（2）放任式实习。现在部分高校的教学实习都以分散实习或让学生自己联系实习的方式进行，放弃监管；（3）有的高校省略学生见习一周的环节，没有组织音乐学学生到中小学见习，了解中小音乐课程、教材、教学、教师角色等。造成学生对中小学音乐教师职业角色认识不足。

2.对中小学音乐教材内容和形式了解甚少

学生在试讲环节，因为对中小学音乐教材内容不熟悉，对各年级教材单元板块的要求不了解，并单纯认为音乐教学就是唱歌教学，也只熟悉唱歌教学。对中小学教材中的演奏教学、创造教学、创作教学、唱歌表演教学、综合艺术表演教学、鉴赏教学、音乐与舞蹈教学、音乐与戏剧教学等形式的试讲组织，不知如何进行。如在欣赏教学中，试讲《原来姹紫嫣红开遍》（选自昆曲《牡丹亭》），由于学生对昆曲《牡丹亭》知之甚少，无从讲起；又如在演奏教学中，试讲合奏《巡逻兵》，学生面对六个声部合奏谱《巡逻兵》一脸茫然，因为大学没有教师讲过，也没有课程组织学生研读过多声部，教学无从下手；再如在创作教学中，试讲音乐主题写作——以《酸枣刺》为例，由于学生对主题音乐创作本身理解存在错误，因此无从下手。

3.学生的音乐教师职业能力缺失或不足

学生在教学综合能力上的缺失，主要表现在伴奏能力上，大约80%的学生不能熟练自弹自唱所抽歌曲，单手弹旋律节奏都有错误，教学效果大打折扣。如在音乐与舞蹈教学中，试讲《欢乐的草原》，有四大要求：（1）根据指定内容进行片段教学设计与试讲，展示舞蹈教学过程。（2）依据谱例边弹边唱乐曲选段；（3）依据谱例边哼唱边指挥；（4）依据谱例边哼唱边示范蒙古舞基本动作。面试学生对民族舞蹈试讲教学困难，弹与唱能力也不足，更不会跳蒙古舞等基本动作，无法展示舞蹈教学过程。再如在音乐与舞蹈教学中，试讲《吉赛尔》（选自芭蕾舞第一幕），由于面试学生对芭蕾舞这一知识的缺失，不能依据谱例边哼唱边示范芭蕾舞基本动作。又如在音乐与戏剧教学中，试讲《小放牛》，也有四大要求：（1）根据指定内容进行片段教学设计与试讲，展示京剧教学过程；（2）依据谱例边弹边唱京剧选段；（3）依据谱例边哼唱边指挥；（4）展示板书。教学提示：《小放牛》以京剧载歌载舞的表现手法，生动地勾画出了牧童和村姑活泼、天真的形态，充满乡村生活情趣。对于戏剧教学，面试学生完成也非常困难，主要是因为对戏剧不了解，更谈不上以京剧载歌载舞的手法表现、展示教学。

透过教师资格面试，笔者还了解到面试学生在音乐创作教学、音乐演奏教学、音乐欣赏教学、唱歌表演教学、音乐与戏剧教学、综合艺术表演教学等方面，无法完成或完成效果非常差。这些问题在笔者看来，除了学生自身只重一专（即：声乐或钢琴）学习，忽视多能（音乐相关文化知识能力的训练）外，高校的教学管理也存在问题：一是音乐学科专业教学内容严重缺失或课时不足，包括中小学教材中戏曲音乐、民族舞蹈、创作教学、中小学演奏教学（竖笛、口琴、打击乐、少先队鼓号等）。二是音乐学专业学科目标导向失实，如各项制度、比赛、活动都侧重个人表演舞台，包括主修制度、声乐、钢琴、器乐比赛等；轻讲台教学实践，与中小学音乐教学相关能力比赛少之又少。

三、从音乐教师职业资格面试看师范院校的管理问题

1.学校层面，部分高校应对策略转变不及时。主要表现在：一些地方院校对教师资格认证考试认识不足；对学生参加国家教师资格考试不重视，每一次考试合格率仅20%左右，也没有制定应对策略，反而认为是学生自己的事；对国家考试形式和内容与学生的专业知识宽度和深度没有进行专业分析；没有把学生的考试合格率和就业率当成第一要务。

2.音乐学（教师教育）专业层面，对教师资格考试不重视。其一，高校指导学生试讲的教师，没有系统地研读过中小学音乐教材，有的指导教师甚至连中小学音乐教材也没有见过。其二，缺乏对实习指导教师指导能力的培训。很多年轻教师自身对中小学教学方式一概不知，谈何指导学生？其三，教师的教学脱离中小学实际。有的声乐教师的教学，崇尚用原文唱外国作品，唱歌剧作品，觉得这样才不失大家身份。认为中小学教材歌曲小儿科、太低级，不愿意在教学中渗透中小学音乐教材歌曲。钢琴教学则按传统教材，固有的指法，教学生练习弹奏固化的五线谱钢琴作品，一届又一届，从未改变，至于学生是否能弹奏中小学教材中几百首不断变化的简谱歌曲，掌握调性的变换、伴奏音型的变化等与他无关。

3.社会演出任务将音乐表演功能放大。各师范院校音乐专业都承担着特别多的各种演出和比赛任务，这些音乐出演的社会效应和比赛名次，常常成为衡量音乐专业办学水平高低的标准。这就使得各音乐院系的领导不得不重视。管理者甚至为了宣传的需要，刻意放大音乐专业表演功能。久而久之，学生们对音乐专业的认识就定格在这里，并形成终极目标。音乐就是用来表演的，如果没有表演水平，就不能上舞台表演以彰显个人成绩，大学四年的学习就为这个舞台。这个导向的偏离造成音乐学专业的学生只重一专，忽略多能，更忘记了自己未来中小学音乐教师的角色定位。还有就是过多的演出，耽误了学生学习。笔者上课经常接到班长交来盖有公章的公假条，有一个月、二个月、一学期公假排练的，一、二周排练演出的就太多了，从而耽误了不少练习基本功的时间，以致很多学生不能弹唱教材上的歌曲。以上因素也是导致音乐专业学生实习工作不理想的原因。

4.大学生对培训机构的认同，给大学和大学教师警醒。各类培训机构如：“某公教育”“某元教师”“某图教育”“某大网校”“某智教育”等等，在各地高校校园内大势宣传，高调、高费吸引大学生参加教师资格培训和公务员考试培训。所有高校对此都十分淡定，好象没有任何一所高校对此有正面或负面的报道。在笔者看来，学生经过大学四年的专业学习，还需要校外的培训机构再次进行培训？

四、音乐专业应从师范专业分级分类认证中找准短板

由于我国社会经济的快速发展，接受高等教育成为人民群众的普遍需求。为全面保障和提升师范类专业人才培养质量，实现培养造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍这个目标，教育部制定（教师〔2017〕13号）《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）的通知》，旨在构建中国特色、世界水平的教师教育质量监测认证体系，分级分类开展师范类专业认证，以评促建，以评促改，以评促强。其中：二级资格，要求学生教师资格笔试合格率75%以上，就业率不低于平均水平。三级资格，要求学生教师资格笔试合格率85%以上，就业率不低于75%。这次师范类院校等级资质论证，是对师范类各专业学科办学的重大检验，也是对各专业学科办学思想的一次整顿。音乐专业学科也不例外，如何规范师德、培养教育情怀、学会育人、学会教学，并达到课程设置、课程结构、基地建设、实习指导等一系列指标，对于我们地方师范院校音乐专业是一个挑战。只有内化自身动力，齐心协力，找准短板，理性改革，提高质量，通过等级认证，才能建立优良的社会信誉。

综上所述，音乐教师职业资格面试所折射出来的问题，实际是国家推行教师职业资格认证考试，提高从业者门坎后，地方师范院校应对滞后所造成的。作为高校音乐教育和管理工作者，应该积极响应国家号召，严格执行教育部（教师〔2017〕13号）《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）的通知》,积极应对，加强课程建设；找准自己的短板，提出有效的整改措施；强化未来音乐教师专业核心素养；树立面向基础教育，服务基础教育大局意识；树立服务广大学生就是服务我国教育事业的思想；团结一心，为中华民族伟大复兴培养优秀教师队伍，夯实中华民族人才建设基础。