微课在科研仪器操作教学中的开发※

颜晓睿 曹 媛 贾连群

（辽宁中医药大学重大科研平台·辽宁中医药大学中医脏象理论及应用教育部重点实验室，辽宁 沈阳 110847）

随着国内电脑、手机等智能终端设备的不断发展和普及，3G、4G网络在国内全面覆盖，“互联网+”“大数据”“云平台”等概念的提出，让我们清醒的认识到，我们现在正处于移动互联网时代，它改变了信息和人的二元关系，让人成为信息的一部分，由此改变了人类社会的各种关系和结构，也因此会引起整个社会模式的变迁。移动互联网的发展让信息变得更加透明化，在这个信息大爆炸的时代，电子信息化教育模式也在不断发展，高校教育不再仅仅拘泥于传统的课堂讲授型授课模式，而是对传统的教育理念与教学模式进行了调整和升级，由此出现了适合在“移动互联网时代”下开展的新型教育方法与模式，比如大规模开放在线课程（简称MOOC或慕课）、更加聚焦的学习体验（Micro Lecture简称微课）。这些新潮的、多元化的、趣味性的教学方式更能吸引学生的学习兴趣，也成为高校教师的辅助教学手段或新型教学方式，以弥补课堂教学的不足之处。目前微课在国内高校的教学中仍然处于起步阶段，教师们也在积极的探索开发各类课程的微课教学模式。

1 微课的定义与内涵

对于微课的定义通过专家们的共识可以总结为以下三点：（1）微课的特点是时间短、内容精炼、目标明确，主要围绕小知识点或教学环节展开；（2）微课载体主要为视频，具有广泛传播的特点；（3）微课本质是一种教学资源、教学活动或微小课程［1］。微课的内涵可以概括为“位微不卑、课微不小、步微不慢、效微不薄”，微课是自主学习、混合学习、翻转课堂的实际应用，也是对学生的认知学习和知识构建的一种创新的教学设计和资源建设。

2 科研仪器操作课程的教学现状

目前我校所开展的科研仪器操作教学课程，主要面对本科生开放，以选修课的形式进行教学，课程教师主要以自身应用仪器的经验结合仪器说明书，配合板书、PPT展示的形式进行讲解，也没有规范的教材给予学生学习，对于从未见过科研仪器的本科学生们来说，仪器设备的原理本身比较抽象，学习时难以理解透彻。而且教学形式单调，教学时间长，教学内容比较乏味枯燥，学生学习兴趣不浓厚。而且科研仪器属于大型精密贵重仪器，大部分仪器只有一台，学生人数较多，实践教学时以教师展示为主，学生缺少实践的机会。教师操作时展示的次数有限，学生未必能记住具体操作步骤和注意事项。综合以上不足之处，考虑利用微课的教学形式尽可能解决以上问题，希望得到好的教学效果。

3 科研仪器操作微课教学的优势

首先，微课短小精悍，一般微课的时间在5～10 min，相对于传统的 45 min的课堂来说更像是“课例片段”。所以微课的教学内容都会有明确的主题或教学目标，比如阐述核心概念、说明单个知识点，或者课堂中的某个教学环节等。能够在很短的时间内将教师想要传达的内容表达清楚，比如，关于离心机可以从离心机分类、离心机的标准操作规程、与离心机有关的实验、离心机的保养维护等方面可以授课，每次可以选取一个方面在微课教学中展示，这样学生感觉知识量少、学习负担小，在短时间内就可以掌握教学内容。其次，微课形象直观，教师可以将科研仪器的运行和操作步骤拍摄下来，制作成视频或以FLASH动画的形式展示出来，这样学生在观看的同时更加直观的理解仪器的操作步骤或运行原理，学生还可以重复观看，重复模拟仪器操作过程，解决听完后又忘记操作的现象。当然微课内容可以加入教师本人自己的个性进行创作，制作的更有趣味性。最后，微课很“方便”，现在几乎每个学生手中都有手机、平板、电脑等移动终端设备，3G、4G网络发达，学生可以随时随地的学习和复习，不受场地、时间等因素对于科研仪器课程教学的限制。

部分学生在大学的学习阶段很少能够接触到科研实验或者科研仪器，通过微课教学学习科研仪器的操作，开阔了学生们的眼界，吸引学生们对于科研实验的热情。对于初步学习科研实验，需要操作科研仪器的学生来说，这类微课教学可以使学生掌握先进的科研仪器的使用方法，巩固、提高他们的实验技能，培养他们严谨的科学态度、创新的科研思维，以适应现代社会对高层次复合型人才的要求。

4 科研仪器操作微课教学的设计

4.1 微课教学的制作 科研仪器操作微课教学模式可以分为PPT式、讲课式和情景剧式三种类型。PPT式主要是根据仪器设备的说明书或手册等将简洁的文字、画面感丰富的图像与动画结合制作成PPT，需要注意的是PPT的画面呈现要有美感，颜色清新明亮，最后通过录播的形式制作成微课。讲课式主要是教师展示如何操作科研仪器，然后通过拍摄的形式制成教学视频。情景剧式是教师针对科研仪器操作的重点教学内容进行情景设计，然后选择导演、演员、场地拍摄，经过后期制作形成微课［2］。以上3种类型的微课，后期制作时均需使用微课制作软件完成，一般使用Camtasia Studio软件剪辑，此款软件应用简单、操作方便，便于刚开始学习微课制作的教师使用。微课的后期制作是对各种资料素材（课堂授课视频、音频、动画、图片、PPT课件）融合、剪辑的过程，再配置片头片尾、背景音乐、字幕等等，视频要保证画面清晰，音频要保证声音清楚、吐字清晰、读音标准、情感丰富，字幕与音频要契合等，最后将视频通过Camtasia Studio软件转换为播放器可以播放的软件格式即可。

4.2 微课教学的效果 在进行微课制作之前，也要考虑到仪器操作方法的传授和表达形式的选择应有差异性，选择合适的微视频表达类型进行差别化教学［3］。比如，情景剧式微课可以吸引学生不断模仿和学习仪器的操作过程，在学习、模仿过程中不断加深记忆，使操作技能得到巩固强化。PPT式微课教学适用于对仪器概念的传授，因为各类科研仪器的概念比较抽象，视频无法给予正确的解说，只能以文字方式进行表达。因此对于微课类型的选择不但要针对不同类型的科研仪器，在同一科研仪器的不同教学过程中也要注意，以达到教师预期的教学效果。

5 目前微课教学中存在的问题

首先，在教学内容上，传统的教学模式授课中，每节课的教学内容多、知识结构丰富、知识点系统连贯。微课制作的教学内容是以某次课程的某个知识点为主，这样固然起到突出知识点，加深印象的作用，但是过度依赖微课教学，很容易造成学生学习时知识点的系统性和完整性缺失的现象。

其次，在微课制作上，微课作为一种新兴教学方式，其授课模式与传统教学方式差异太大。负责授课的老师们有能力安排好相关课程的教学设计和教学内容，在传授科研仪器操作的相关知识方面并无问题，可是对于微课制作中的视频录制技术、动画制作、动画效果、如何使用微课设计软件等教学以外的专业技术时，就显得力不从心了。往往制作出来的微课作品画面感不丰富、质量不高，还需要大量的时间进行摸索。缺乏对学生的吸引力，也增加了教师的备课负担。

最后，在微课的意义上，各地区、各校园内经常有促进微课发展的比赛。这些活动本意是希望更多的教师参与其中，更实际的了解微课相关内容。然而某些学校或教师，制作微课的目的只是为了在比赛中获得荣誉，提高学校和个人的声望，或者就是为了应付差事，从而忽略了微课本身的意义，并没有在实际教学中发挥其应用的作用。

6 结语

任何事物都具有两面性，微课亦是如此。因此在应用微课进行教学时，应该辨证的看待。在微课的教学内容选择上，可以在需要学生掌握的知识点或者学生难以在课堂上理解的知识点用微课来进一步讲解，这样既保证了课程的系统连贯也突出了微课的优势。在微课的制作中，教学设计的把握由任课经验丰富的老教师负责，实际制作时由信息技术操作能力强的年轻教师负责，两相合作相辅相成，互补不足，共同探索与应用微课教学。在微课的意义上，学校的管理层在考核教师方面，不只是以荣誉定论，最好从教师对微课的应用、评价、反馈等方面综合考量，使教师体会到微课的意义所在，更好的提升教学效果。

科研仪器操作微课教学顺应信息化教育时代，应用网络教育平台，可以解决目前在科研仪器课堂教学中出现的问题，弥补不足之处，为学生提供直观、便捷、个性化的学习方式，吸引学生的学习兴趣，降低学习难度，达到教师预期的教学效果。虽然目前国内微课教学还在探索阶段，各个院校还未完全开展，对于微课的制作还在探索、开发的过程中，但是我们应以不断探索，积极修正的精神开展微课教学，在微课教学的制作中不断思考，在微课教学中不断调整，做到充分了解微课的优势、短处、发展和未来，不断完善微课教学，探索出一条新的道路来，我们充分相信微课教学在高校教育中必将有美好的前景。