建构主义指导下英语学习类APP在大学英语教学中的应用——以安徽农业大学英语专业为例

张小丽，王秀艳

（安徽农业大学外国语学院，安徽合肥230036）

1 前言

目前，传统教学方式在大学英语课堂教学中仍然占据主要地位，但身处信息时代的当代大学生，智能手机已经是其生活学习的必要工具。与只在考前恶补的课本对比，他们更加熟悉各类APP的使用，这种学习资源的开放与共享让他们对于自主学习的需求越来越强烈。建构主义在培养学生主动学习的积极性、激发学生探索未知领域的热情、提高学生的创新能力和发散性思维能力等方面，都与大学生的需求以及国家对素质教育的倡导不谋而合。因此，在这一认知心理学理论指导下，为传统的大学英语课堂增添一些来自于英语学习类 APP的现代科技元素是切实可行的。本文根据建构主义的四大因素，调查了安徽农业大学英语专业学生对英语学习类APP的使用情况和观点，探究如何才能更科学地将APP应用于英语教学之中，以期为大学英语教学提供一些可行性策略。

2 建构主义及其主要因素

建构主义的鼻祖是瑞士学者皮亚杰（Piaget，1966）以及前苏联心理学家维果斯基（Vygotsky，

1978）。他们提出了以内因和外因相互作用的观点来研究人们认识事物的客观规律，认为人的认知是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建立起相关的知识概念，从而使自身的认知能力得到发展（Ausbuld，1964）。建构主义教学观认为，学习是占据主体地位的学习者在真实的情境之下借助他人的协作与会话这一动态过程通过意义建构方式获得知识和达成学习目标的过程，因此，情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。一是情境。传统灌输式的教学观偏向于对学生进行知识的输入，暗含着学生在学习中的被动性。建构主义认为学生进行新知识的学习之前，本身已经积累了自己对于现实世界的感受和体验，有自己的认知积累，因此，情境的创设必须在除了多样化之外还要符合学生们的认知水平，教学应从新情境与已知情境的相同点入手，帮助学生克服对于陌生领域的恐惧，建立起探索未知的兴趣，而不是利用差异隔断与原有经验的联系。二是协作。学习应是人际间的协调活动，是合作过程。对于课堂学习来说，小组学习为主的方式既有利于学生自主学习，又有利于学生在群体中进行任务分配、资源共享和相互参照。这是一个交换过程，每个人带着自己的思考进行交流，作出贡献，获得回报。三是会话。会话发生在师生之间、生生之间、学生与教学内容和教学媒体之间三个层面。交流不应只在认知上，更在于情感上。情感上的互动利于老师捕捉学习动机，发现学习需求。学生之间的会话应是平等的，是多元观点之间的碰撞融合。教学内容和教学媒体既有普适性，也有个人针对性。四是意义建构。意义建构是四个要素中最重要的一步，也是最后一步。意义指的是对事物的性质、规律和事物间内在联系的深刻理解。意义建构是利用未知知识与原有知识的相似点，完成对原有知识结构的更新、重组和升华。

3 建构主义与学习类APP在大学英语教学中的运用

建构主义教学观主张把课堂还给学生，教师启发、协助学生完成学习目标。利用已有认知结构解释新的现象是建构主义的核心流程，了解四因素运用这一核心流程，学生才能在信息爆炸时代以不变应万变。学习类APP作为一个重要的学习工具，其在学习环境中的作用不可低估，且尚待开发。在四大因素中，将学习类APP穿插其中，既能减轻学生和教师的负担，又能提高学习效率。在此背景下，我们共设计了21个问题，对安徽农业大学英语专业一至四年级的101位同学进行了“大学生英语学习类APP使用情况”调查，充分了解大学生对于英语学习类APP的使用情况和看法，从而为本次研究提供真实有效的数据。

3.1 创设情境

建构主义主张学生在真实和多样化的情境之下进行感受和体验。影响英语水平提高的不利因素之一就是学生们难以沉浸在真实的语境之中。目前，学生的学习情境基本在课堂，课堂教学仍采用以意义为主的教学方式，学生在真实情境中运用语言的能力并未得到足够重视。所以，通过安装学习类APP，能使情境创设的选择权掌握在学生自己手中。调查结果显示，仅有0.99%的学生手机上没有下载学习类APP，它的市场已然十分广泛。同时，学生使用APP没有时空限制，可自由创设情境，83.17%的学生表示使用APP最为关注的是学习资源，其次才是学习的效果。

APP在创设情境方面有以下几点好处：一是情境资源具有丰富性。建构主义主张建立符合学生认知水平的情境。在APP里，学生可以挑选满足个人需求和水平的真实情境，而教师仅作为指导者，为学生的选择把关，也可以统一选择情境作为课堂内容的引入、补充和延伸。二是情境效果具有持久性。日常情境具有变化性，而线上情境具有稳定性，随时都可以沉浸在其中。情境练习也可记录，学生在主动进行定时定量的学习规划和完成任务之后，都可以把这些能够呈现的资料与老师进行沟通，征询老师的建议。三是情境信息反馈具有及时性。人机交互之下的刻意练习、实时监控和及时评价，能够帮助学生改正学习错误、把握学习进度、知悉学习效果、切换任务难度。

3.2 共同协作

建构主义认为个人借助群体中的协作才能形成一个流动的学习过程，信息的多元化和不对等只有通过协作才有可能缩小差距。

调查得知，有97%的学生每天都会使用APP，但其使用频率不等。对于少数未使用或使用频率和效率不高的学生来说，他们即便有自主学习的自由，却缺乏自主学习的能力，认知水平还有待进一步提高。调查表明，英语学习类APP还存在一些问题，如容易使人分心、学习进度记录不清晰、内容碎片化等。这说明同学们对于怎么更加清晰和系统地利用APP，并不清楚。APP大家都在使用，但是用得好不好或者说该怎么用，都需要与其他人进行交流探讨，教师可以利用 APP引导学生学会使用这一学习工具，学生也可以对自己的使用心得和困惑进行交流。目前，大多数学生都是独立下载和使用APP，但是实际上怎样改进对 APP的肤浅使用，怎样让自己在APP上的学习更加系统化、规模化和有秩序，怎样保持和延长APP对自己学习的新鲜感和激励性等，都是需要探讨解决的难题。建构主义倡导学习者之间的协作，就是认识到了不同的学习者间有不同的认知和建构水平。在这个理论的启发下，学生和老师可以共同协作让APP的使用更加符合自己的需求。

3.3 平等会话

调查表明，相比于APP来说，认为得到老师帮助更大的学生仅占了38%。这说明老师辅导学生的方式应该要有所改变。在数字化和素质教育环境下，教师应该引导学生探索怎么学、怎么与时俱进地学，这就需要师生之间进行平等的交流。

从师生层面的会话来说，师生不是作为课堂中在“上”的教授者与在“下”的学习者，而是同为APP的使用者，这在一定程度上拉近了师生之间的距离。这里并不是说要忽视教师的主导性，但从情感交流来说，如果教师和学生之间都有一个共同的身份，会使平等对话更加可能。教师和学生在平台上只有使用等级的差别，相互之间的探讨会更加纯粹和自然。从学生层面上来说，因为个人认知水平和偏好不同，每个人会使用不同的 APP达成同一个目标。有的人偏爱以阅读的方式增加词汇量，有的人喜欢把单词一网打尽，偏好和适合不一定是对等的。在这样的情况下，带着自己操作中得到的信息进行交流，会更加高效。如果人机交互满足不了学生对于情境真实性的要求，学生之间还可以在这种情境之下进行真人实战演练。从学生与教学内容和教学媒体的层面来说，APP的最大优势就是它是学生主动选择的，学生可以自己选择听说读写任何一种学习任务，可以采用图片、语音、视频任何一种方式来进行学习。

3.4 主动构建意义

不管是运用情境、协作还是会话，最终还是要完成意义建构。学习的过程不单是累积知识，更是提升学习思维和认知水平。主动构建意义就是经过新经验的介入和吸收以后进行创造和输出的思维展示。学生本身已有的知识和知识结构只能让他们“看山是山，看水是水”。在新知识的刺激之下，“看山不是山，看水不是水”。通过新旧知识之间的连结，使原有心理结构包含新的因素，才能“看山还是山，看水还是水”。

根据调查，有80%的老师还不能根据学生的具体学习能力分层次进行作业安排和辅导，82%的学生都看好APP发展的前景，大家对于APP辅助教学的功能有越来越高的期待。当前教师和学生对于利用APP进行主动构建意义的使用，还有很大的提升空间。

APP应用于大学英语教学，首先不能局限于某一个APP，要站在整体性和全局性的角度为自己的学习目标服务，才能真正学会使用这一学习工具。一般而言，学生对于某款APP的使用如果是间歇性的，那么新学知识与已有知识之间的联系就是割裂的。若未把 APP中自己新接触的知识纳入自己原有的知识体系之中，新旧知识之间没有建立起连结，APP的使用效率就低。其次要认真分析了解 APP中使用的学习方法。比如：打卡促进习惯养成；完成目标收获的鼓励增加学习积极性；因分享到朋友圈受到大家监督而选择继续坚持的个性特点等。只有知道了 APP的哪些设计对促进自己的认知最为有利，我们才能站在APP开发者的角度思考怎样促进学习，这是一个自我了解和评估的过程。最后要主动将获得的对于事物内在联系和深刻了解展现出来。整个使用APP的过程，什么样的情境自己最熟悉、最陌生或最需要，以及与他人之间的协作交流会话等，都是在认知与元认知基础上的答疑与释疑。

4 结语

传统教学观强调“跟着老师的思路走”，这是“授之以鱼”。建构主义要求老师了解学生自己的思路，帮助提高学生的认知水平，这是“授之以渔”。以APP的使用作为一个切入点，将建构主义的四大要素应用在大学英语教学上，符合“互联网+”背景下移动学习的新趋势，需要教师和学生进行深入研究和利用。