小学毛笔书法教学中审美能力培养研究

摘 要：本文通过对小学毛笔书法教学中审美能力培养的相关问题进行探讨，分析小学毛笔书法教学现状、小学毛笔书法教学中的审美要素、小学毛笔书法教学中培养学生审美能力的有效方式，以提升小学毛笔书法教学的有效性。

关键词：小学；毛笔书法教学；审美能力；培养

中图分类号：G62 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）09-0145-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.133

一、小学毛笔书法教学现状

伴随现代社会毛笔书写方式实用性的逐渐下降，毛笔書法的传承和发展面临日益严峻的挑战，同时当代小学生出生在信息时代，社会环境中计算机、电子设备的应用普及程度不断提高，民众的书写意识逐渐淡化，加之多媒体、电子白板等现代教育技术的应用，使教师的书写意识也逐渐降低，唤醒学生的书写意识，弘扬和发展毛笔书法艺术形式，成为基础教育阶段的重要任务[1]。虽然小学能够在传统文化教育理念的引导下开展毛笔书法教学活动，但是并没有在其教学活动中关注审美能力的培养问题。

二、小学毛笔书法教学中的审美要素

（一）审美感知力

审美感知力从通俗层面而言便是审美的感觉，是学生发展审美能力的重要基础，也是主观感觉器官对审美对象的客观描述。审美感觉不仅能够表述为事物相对完整的表象特征，还能够形成审美感觉器官的协同作用，通过审美图式的确立，实现审美信息的传递。审美感知力是对客体事物特征的反应，也是对美学事物属性的把控，能够反应审美状态中主体的情绪变化[2]。

（二）审美想象力

审美想象力是发散思维的重要类型，也是将艺术形象进行再次创作的关键。审美想象力需要构建在审美感知力之上，对审美对象的表现形式和元素进行记忆和再次组合，通过想象加工形成对审美对象的再次描述。

（三）审美理解力

审美对象自身具有感性特征和理性特征，审美活动要在审美对象的形式表达基础之上形成具有内涵的生动形象，审美活动仅依靠审美感知力和想象力是远远不够的，还需要对审美对象进行理性的思考，审视和品位审美对象的内涵。学生的毛笔书法学习更需要其能够具有审美理解力，对审美对象进行学习和表现的过程中，能够在书法作品中体会其深厚的内涵，并能够将审美理解力转化为自身的创作思想，熟练应用笔法和技巧，实现自身书法创作思想的表达。

（四）审美表现力

审美表现力是审美感知力、想象力、理解力的共同作用结果，审美能力培养的重点在于能够将审美能力应用于生活，通过审美感知力的应用触发审美的原始欲望，并通过审美想象力的应用提升其理解能力，将这些多元因素进行整合，通过形式化的方式进行审美的主观表达，从而形成审美表现力。审美表现力是审美主体对审美对象的物质形态呈现，具有丰富的个性化色彩，开展毛笔书法教学活动也需要将审美表现力的提升作为关注重点。

三、小学毛笔书法教学中审美能力培养的有效途径

（一）引导学生敏锐捕捉书法作品的外在表现形式，培养审美感知力

审美感知力是对学生进行审美能力培养的重要基础，书法教学过程也是书法技术的鉴赏过程。从毛笔书法艺术形式而言，“美”的作品应当在布局、字体结构、点画线条等多个方面体现出形式美，整体作品的布局合理，能够体现书法作品整体的形式美。毛笔书法教学活动便需要引导学生对这些外在表现形式进行深入解读，以实现审美感知力的培养。

（二）激发学生的记忆表象，培养学生的想象力

小学是学生想象力发展的重要阶段，个体想象的风格和表现方式也存在较大差异，教师需要尊重学生思维想象的主体性，激发和强化学生的记忆表象，应用书法故事、动作演示等多种形式深化学生的记忆过程，使学生的思维中能够具备多种书写和表达形式的主观印象，使学生的想象力能够得到发挥。

（三）分析作品的艺术表现风格，培养和提高学生的审美理解力

教师在教学活动中，应当给学生更多的书法作品进行审美理解的训练和解读，使学生能够在多样的作品鉴赏中感受到狂放、婀娜、含蓄、俏丽等不同的创作风格。不同学生对于书法美学特征的理解能力存在差异，教师需要尊重学生的独特理解方式和感受，从而保证学生能够持续具有参与学习的积极性，不断提升其审美理解能力。

（四）鼓励学生进行创作和表达，在实践中培养学生的审美表现力

学生的审美表现力是决定其书法水平的关键，教师可以在书法作品的欣赏活动中，让学生自主表述对于书法审美的主观看法，还可以引导学生进行古代碑帖的临摹，体验书法名家的艺术魅力，从而不断丰富自身的创作体验，并将创作体验与自身的想象力进行合理，实现自身审美表现力的不断提高。

四、结语

小学毛笔书法教学活动需要重视学生的审美能力培养，引导学生审美能力的综合提高，在书法作品中感受文字文化的艺术魅力，使学生能够创作高水平的书法作品，实现中国传统文化的传承。

参考文献：

[1]赖开派.察形有章见精神运势得法自灵韵——湘教版小学三年级毛笔书法基本笔画教学初探[J].新教师，2016（6）：67.

[2]韩国才.小学写字教学中的问题与对策分析[J].中国校外教育（中旬刊），2016（1）：45.

[责任编辑 薛晓静]

作者简介： 高宝（1982.12— ），男，汉族，吉林舒兰人，研究方向：小学教育书法。