转变观念 打造新型高效的数学课堂

摘 要：新课程改革已经实施多年，但我们的数学课堂教学还有诸多不如人意的地方，有的教学方法陈旧，有的依旧“满堂灌”，有的教学理念没有更新。本文主要从新课程教学的几个特点上阐述教学中的注意点，比如我们应该从以往的重知识的培养转变为重能力的培养上，要学会尊重学生的人格，和学生平等相处，以学生为主体，要转变过去那种重知识传授而忽视学生学习过程的传统课堂教学，促进教师树立新的课程观，打造更加高效的数学课堂。

关键词：新课程；能力；思维；发展

数学课程改革给我们教师带来了巨大的机遇，也迎来了很大的挑战。虽然我们在课程改革的路上已走过十几年了，但有的老师无法适应新教材的改变，我认为这主要源于我们教学观念没有及时更新。教材已经改变，课程标准的要求也提高了，然而我们的观念还是老一套，这样势必引发教学观念与新课改的矛盾。经过多年的实践，我总结了自己的一些经验：

一、 摒弃过多的知识传授，关注学生能力的发展

以往我们的教学，都非常重视知识体系的传授，教师对于每个知识点的讲解都做到精心设计，精讲精练，教师讲得过多，生怕遗漏了每个细节，这样做对知识点的传授确实能起到很大的作用，但是却忽视了对学生能力的培养。新的课程标准明确提出：数学教学要全面发展学生的能力，要在教学中重点培养学生的创新和实践能力、综合处理信息的能力、主动获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、协作交流的能力。这些能力的要求，实际上是要多让学生自主地学习和操作才有可能生成的，老师的讲解无法替代学生能力的培养，反而是老师讲得越多，学生的能力被忽视得越严重。

例如教学“应用一元一次方程”，解应用题一直是学生普遍感到困难的。我分析了学生学习的主要困难，应该在于掌握不好用代数方法分析问题的思路，还不习惯用列方程的方法来解题，而是习惯用小学的算术解法，最大的难点是找不出等量关系，自然也就列不出方程。因此，实际教学中，我并不是急着帮助学生找等量关系，也不直接帮学生设好未知数，而是在教学前有意识地做一些准备工作，启发同学从众多复杂关系中先去寻找已知与未知的内在联系，确定好已知量和未知量以及它们之间的关系；然后通过画草图或列表等辅助形式，要求学生自己分析问题，使同学们能逐步寻找出等量关系，列出正确的方程。每个学生的思路不同，所设的未知数及列出的方程有所不同，在此基础我展示了学生所有不同的方程，鼓励学生比较各种设未知数及所列方程的优劣。这样处理教学，最大限度地发挥学生的学习主动性，充分发展了学生分析问题和解决问题的能力，以后学生碰到难题也能进行合理地分析了。

二、 尊重学生的不同意见，突出学生的主体地位

教育家叶圣陶说过：不光看老师怎么讲，最要紧的是看学生怎么学。我们老师也会有这种体会：自己在课堂上讲得满头大汗，极尽努力去教学，到头来却收效甚微，甚至老师讲过的题学生也不会！究其原因，主要是以往的教学老师成了课堂的主宰，我们的课基本都是老师领着学生去学，学生习惯于被动学习，思维上也只是跟着老师走，没有主动性，自然学习的积极性也慢慢被磨灭了。很显然，这种以教师的“讲”为中心的数学教学不利于学生潜能的发展和学习兴趣的提高，无法充分发挥学生的主观能动性，课堂的效果也就很低下。所以我们的课堂必须有所改变，要学会尊重每个学生，尊重学生不同意见的表达，慢慢地培养学生主体性，让学生真正成为学习的主人。

例如教学“一元一次方程的解法”，为了让学生掌握解法，不少老师是先讲解多道例题，然后通过大量的练习让学生去模仿解题，这样机械式地训练，虽然单纯从解法的掌握上是有帮助的，但那种枯燥的练习极易让学生产生厌学的心理，学生被动地学习，虽然勉强解了题，但是效果很低，也许今天解了题明天就不会了！我们应该更多地让学生主动探索，自主学习，让同学间合作交流，寻找解题方法，学生自主实践，你会发现他们能够创造性地解决问题，方法并不仅限于课本上的几种常规思路。有了这些探索的基础，我们再让学生通过分析比较，让学生顺利掌握一些常规性的解题方法，学生主体地位突显，学习效果显著。

三、 培养多种思维方法，重视学生的学习过程

过去的教学我们更多地关注学习的结果，对于学生学习时的探索过程，交流讨论等关注较少。换句话说我们以前关注的是结果是否正确，但学生在这一过程中所展现的思考问题能力、动手能力、情感价值观等往往被忽视了。我们会无意识地压缩新知识的学习过程，让学生重点掌握“标准答案”，有的老师干脆直接告诉学生结论，然后让学生用这些结论解题，学生对新知识一知半解，出现了严重的“消化不良”，让学生机械式地学习加重了学生的学习负担。我们应该重视学习过程的开发，在学生探求新知的路上发掘学习的潜能，发展多种思维方法。

例如教学“零指数幂”时，为了不直接告诉学生公式，关注学生的学习过程，我给学生观察下面一组计算题：（1）5÷5 （2）52÷52 （3）a÷a （4）a2÷a2 （5）an÷an

先让学生按自己已有的知识算出结果，之后按照新学的同底数幂知识进行运算。进行比较后容易发现零指数幂的公式。通过对比练习展示“零指数幂”公式形成的过程，让学生在探索知识的形成过程中提高归纳问题的能力。

四、 承认学生的个体差异，合理进行教学评价

新课程标准指出要让每个学生都得到发展，让每个学生学习有价值的、有必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这实际上也是表明我们应该承认学生的个体差异，人与人是不同的，理解能力、判断分析能力、记忆能力等等都有差别。如果不同的人都用同一个模子来作为标准衡量，那无疑对学生是不公平的！

孔子早就有“因材施教”之说，我们的教学更应该尊重学生的个性差异，我们无法找到两个完全相似的学生，也无法找到适合任何一位学生的通用教法，我们老师要做的就是关注学生的差异，允许不同的学生从不同的角度去认识和思考问题。我们的评价要面向全体学生，绝不能仅以学习成绩为唯一尺度，要放弃那种“精英主义”的评价思维，不让一部分后进生成为应试教育下的牺牲品！我们要力求通过评价帮助学生认识自我，树立学习的信心，发展学生的各方面潜能。

在新课程体系下，教师不仅是知识的传播者，更是课堂教学的合作者，我们应该激发学生的创造潜能，调动学生的学习积极性，为学生的终身学习奠定基础。

作者简介：

阮美香，福建省三明市，尤溪縣台溪中学。