承接课程标准，落实课时目标的小学英语单元教学设计3A Module2 Unit3 About me为例

上海市宝山区第二中心小学 龚潇洁

【案例背景】

随着课改的深化，学科核心素养的提出为课堂教学带了新的挑战。 《英语课程标准》（2017年版）指出“英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。”

《小学英语单元教学设计指南》提出单元教学设计，“向上承接课程目标，向下统领单元内的课时目标、内容、活动等。”而单元教学设计中的目标设计是教育实施者一节课成功与否的重中之重。

一个单元的总目标需要遵循什么原则？每课时的分课时目标如何落实？本案例将以3A Module2 Unit3 About me为例，重点阐述单元教学设计中的目标设计如何撰写以及如何落实本单元的分课时目标。

【案例主体】

一、单元教材内容的分析

根据小学英语《教学基本要求》，3A Module2 Unit3 About me这个单元的整体分析按照语言知识板块，可分为语音、词汇、词法、句法和语篇五个板块，每个板块的学习内容、学习水平和学习要求如下属性表：

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二、单元教学总目标的设定

首先对本单元进行单元规划，如下属性表：

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据以上分析，本单元的单元目标设定如下表：

步骤 内容 分类情况 具体表现明确内容要求语音 知道（A） □知晓 √□了解 □背记 √□朗读 □____________词汇 知道（A） □知晓 □了解 √□背记 √□朗读 □____________理解（B） √□听懂 √□读懂 □应答 □获取 □____________运用（C) □会话 √□表达 □描述 √□掌握 □____________句法 知道（A） □知晓 √□了解 □背记 √□朗读 □____________理解（B） √□听懂 √□读懂 √□应答 □获取 □____________运用（C) √□会话 √□表达 √□描述 √□掌握 □____________语篇 知道（A） □知晓 √□了解 □背记 √□朗读 □____________理解（B） √□听懂 √□读懂 □应答 √□获取 □____________思考相关要素内容 学习基础 √□了解 □一般 □不了解方法 学习过程 √□具体 □一般 □不具体语境 语言运用 √□教学语境 □真实语境 □____________技能 语言训练 √□听 √□说 √□读 √□写情感 学科育人 √□育人 □文化 √□思维 √□态度 √□兴趣√□习惯对象 行为主体 √□学生 □教师维度 目标框架 √□知识与技能 √□过程与方法 √□情感态度与价值观描述具体目标●知识与技能目标1.能正确朗读含有字母i/I/的单词，并能根据读音规则，正确拼读含有此音素的新词。 （语音目标）2.能在语境中正确朗读、拼写核心词汇eye, ear, nose, mouth, hair，并能在语境中正确运用这些核心词汇。（词汇目标）3.能在语境中认读非核心词汇tail，并能在语境中理解其含义。（词汇目标）4.能在语境中了解形容词性物主代词my的意思及用法。（词法目标）5.能在语境中正确朗读、理解核心句型My…is/are…，并能在语境中正确运用此句型进行外貌描述。（句法目标）6.能综合运用所学词汇和句型，在制作“我和我的朋友们”的小书的情境中，有条理地描述自己的外貌特征。（语篇目标）●过程与方法目标1.能在语言实践活动中，发展思维，通过观察、阅读、分析、归纳文本信息，借助思维导图，了解自己和朋友们的外貌特征。2.通过合作与交流，与同学互帮互助，提高课堂学习效率，培养学习能力。●文化与情感目标能在制作“我和我的朋友们”的小书情境中，了解自己的外貌特征，表达对自己外貌的喜爱之情，养成健康的审美情趣和积极的道德情感，培养内含丰富的文化意识。

二、单元分课时目标的落实

本案例的话题是Features（人物特征），功能是Introduction（介绍），学生在一年级的时候曾经接触过类似话题，用I’m/He’s/She’s/It’s…来介绍人或物的特征。根据单元教学总目标，基于三年级学生的学情， 根据单元教学目标以及分课时内容的划分，本案例的三个分课时目标分解如下：

单元目标 第一课时 第二课时 第三课时语音 能正确朗读含有字母i/I/的单词，并能根据读音规则，正确拼读含有此音素的新词。能正确朗读含有字母i/I/的单词，了解字母i在单词中的发音。能尝试运用读音规则，正确拼读含有字母i/I/的新词。能正确朗读含有字母i/I/单词的儿歌，知晓字母i在单词中的读音规则。词汇 能在语境中正确朗读、拼写核心词汇eye, ear, nose,mouth, hair，并能在语境中正确运用这些核心词汇。能在语境中理解、朗读核心词汇eye, ear, nose,mouth, hair，并能在语境中初步运用这些核心词汇。能在语境中拼写核心词汇eye, ear, nose, mouth,hair，并能在语境中运用这些核心词汇。能在语境中正确朗读、拼写核心词汇eye, ear, nose,mouth, hair，并能在语境中正确运用这些核心词汇。能在语境中朗读非核心词汇tail，并能在语境中理解其含义。词法 能在语境中了解形容词性物主代词my的意思及用法。能在语境中认读非核心词汇tail，并能在语境中理解其含义。能在语境中理解形容词性物主代词my的意思。能在语境中了解形容词性物主代词my的意思及用法。能在语境中知晓形容词性物主代词my的用法。句法 能在语境中正确朗读、理解核心句型My…is/are…，并能在语境中正确运用此句型进行外貌描述。能在语境中跟读、理解核心句型My…is/are…，并能在语境中尝试用核心句型进行外貌描述。能在语境中听懂、理解核心句型My…is/are…，并能在语境中运用此句型进行外貌描述。能在语境中正确朗读、理解核心句型My…is/are…，并能在语境中正确运用此句型进行外貌描述。语篇 能综合运用所学词汇和句型，在制作“我和我的朋友们”的小书的情境中，有条理地描述自己的外貌特征。能综合运用所学词汇和句型，在扮演Linda的情境中，借助思维导图，复述自己的外貌特征。能综合运用所学词汇和句型，在扮演Linda的动物好朋友们的情境中，借助思维导图，描述自己的外貌特征。能综合运用所学词汇和句型，在制作“我和我的朋友们”的小书的情境中，借助思维导图，有条理地描述自己的外貌特征。

由此表可以明显看出，为了达成单元教学目标，三个分课时的目标紧紧围绕单元总目标展开。单元总目标是5个板块，三个分课时目标也是按照这5个板块设定。

其次，三个分课时目标在学习程度上是由浅及深。表格中三个分课时目标表示递进关系的表述着重进行了凸显，这些表述呈现出各个分课时目标的递进关系。

正是因为分课时目标是基于单元教学总目标，每一分课时目标的达成才能最终促成单元总目标的实现。

本案例参照《教学基本要求》，根据目标制定的全面性原则，从知识与技能、过程与方法、情感与态度三个目标维度，对本单元的学习内容进行横向和纵向上的分析，为单元目标和分课时目标的制定奠定了基础，体现了目标制定所要求的的系统性、准确性和全面性原则。