转变教师观念 实现自主游戏

南京市南外附属幼儿园 王叔丹

新学期初，教师们总会为班级的区域游戏创设而烦恼。要解决这些烦恼，教师需要领悟游戏创设的本质和落脚点，重新审视区域游戏创设的方法，学习真正以一名旁观者的角度去观察分析幼儿。

1.教师思想的转变。当教师们在一起探讨孩子们在游戏时不感兴趣，或者感觉并不是在认真地按照游戏流程去游戏时，我时常思考这样几个问题：“我们进行环创的意义是什么？孩子为什么不喜欢玩你提供的游戏？是孩子自身问题还是教师提供的环境、策略有问题呢？”

带着这样的思考，我和教师们一起经常随机观察班级中某个孩子在园的半日生活，用白描的形式记录下孩子在半日活动中的行为与表现，并分析孩子在半日活动中的情况。慢慢地，我们开始转变思维的视角和观察的策略。终于，我们发现孩子是天生的游戏者，应追随幼儿的发展经验，将游戏彻底转变为幼儿自主的、自由的游戏，而不是教师想当然地为了看到游戏结果而控制孩子根据成人的想法去被动地游戏。

当我们有了这样的认识以后，再去看待班级的区域游戏创设时，就会明白游戏区域如何创设，应该跟孩子们一起来决定，或由孩子们自己来决定，而教师仅仅是孩子游戏的支持者。比如当教师观察到孩子最近对超市感兴趣，可以带着孩子们一起讨论“创设一个超市的游戏需要什么”，并支持孩子的想法；如果过了一段时间孩子对超市没有了兴趣，教师就要注意观察孩子是否有新的游戏需要，是游戏层次上需要提升还是游戏的类型需要转变，这都是需要教师真正从孩子的角度去思考才能发现和解决的问题。

2.游戏环境的重设。当我们重新审视自己的教育理念后，再去看待游戏区域的创设，就会发现很多问题，并在解决问题的过程中开始进行环境的重设。

比如，区域板块的划分。游戏有动静之分，建构区属于动的一项，孩子游戏时会发出较大的声音，游戏中时常会有交流。所以，我们在进行板块的划分时要把它和安静的区域分开设置，并且要有大小适宜的空间，以免碰撞、拥挤影响幼儿游戏的连贯性。

再如，游戏环境的创设。平时教师们经常会用巧手对游戏区域进行美化和装饰，比如在地面上设置停车场标志，划分好马路，等等。但是，我们仔细思考就会发现，这样的设置会让孩子不自觉地就跟着教师的想法走，限制了孩子的思维发展。其实，这样的游戏环境，完全可以让孩子自己来设计和布置。墙面的创设也是如此。我们经常会看到教师们会在建构区的墙面上呈现建构的步骤图，以便孩子按图索骥。但是，孩子是在与环境的互动中学习的，教师的一些“教”实则是限制了孩子去探究的过程。其实，建构区除了呈现规则、进区插牌等，我们可以根据孩子在游戏中出现的相关问题设置问题墙，这些问题也一定不是教师自己想当然地加上去的，而是和孩子讨论后共同总结出来的。

孩子是在和环境的互动中学习，作为教师，我们需要时刻思考的是，环境是否能支撑孩子的发展，幼儿在环境中能否通过直接感知、亲身体验、动手操作来获得直接体验。

3.游戏材料的投放。在实践中，不少教师会忽视辅助材料的提供。比如，建构区除了有建构积木外，还需要一系列的辅助材料。辅助材料是表现建构物的局部或对表现建构物起到帮助作用的非基础性材料，提供辅助材料不仅可以丰富孩子游戏的内容和形式，还可以激发孩子游戏的动机和游戏构思，引发孩子的游戏联想和行动。

当然，教师提供的辅助材料不能喧宾夺主，可以根据孩子当下的经验提供或者是跟孩子一起准备一些材料，比如，孩子对搭建动物园感兴趣，可以提供一些小动物模型和花草；在搭建马路时，可以提供小汽车模型、马路标志，等等。

4.观察记录的优化。在游戏中，教师通过有效的观察能够及时分辨孩子们的经验发展，同时也能及时发现问题，并在改变策略中解决游戏中的问题。

观察的方式是多种多样的。一是常规的“定点全程白描”记录方式。它能够细致、全面地记录下游戏过程并清晰地进行分析；二是“常态表格图像”记录方式。这种方法目的性强，重点突出，便于教师操作；三是“散点便签精记”记录方式。这样的方法考验的是教师观察的灵敏度，需要教师及时发现有记录价值的内容，并用简单明了的语言记录在小便签上。

以上是我们在开展区域游戏研究中总结出的一些经验。任何研究都不可能是一蹴而就的。我们将继续研究的脚步，在致力于自主游戏的研究中，让幼儿在宽松自主、富有创造性的环境中全面发展！