破壳前行，提升内涵发展品质——略谈基于问题的园所优质管理新思路

江苏省江阴市澄江中心幼儿园 陆翔芬

我园创建于1932年，至今已有八十多年的办园历史。近年来，澄幼人深度解读《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），踏实践行江苏省课程游戏化支架策略，立足内涵发展，锐意创新，积极探索，围绕园所实际问题展开卓有成效的管理推动，以先进的理念持续为幼儿园赢得口碑和声望。

一、破“硬件不硬”之壳，“小地方，大格局”渐趋形成

1.“资源整合常抓不懈”破解道口车辆拥堵难题

我园坐落于江阴市区最繁华的路段，大门口是一条窄短的弄堂，一段时间入园、离园时段拥堵的问题非常突出。通过连续追踪观察，我们发现造成拥堵的主要原因是社会人员乱停车辆。掌握情况后，我们与公安、城管、交通等部门多次沟通，达成共识，利用警告、贴罚单、重要通道划黄叉线、限时单行、媒体官宣等多个渠道，着力监管停车乱象。如今，园所消防通道不再遇堵，人行横道车辆礼让，限时单行人所共知，周边交通环境得到有效改善。

2.“内外联动扩容资源”破解占地面积不足难题

（1）抢抓机遇争取园所扩容成定局。与幼儿园仅一路之隔的澄江中心小学，一直以来都有搬迁规划，借助校际联动，我们把握住教育局“征求意见”的良好时机，小学、初中、幼儿园三方联动，将幼儿园改扩建纳入近期规划，绘制了未来五年发展的崭新蓝图。

（2）步步为营形成资源扩容新格局。虽说小学搬迁在即，但只是等待无法满足当下课程游戏化建设需求。因此，我们立足原有空间，一步一步推开扩容方案：兼并原校办厂厂房、作为幼儿园辅楼；改造储物间、绿化架、户外舞台等。扩容教育资源，带来了幼儿园硬件环境日新月异的变化。例如：新增了高配置盥洗间、午睡房，扩充了食堂仓库、体育运动器材库、多功能厅，翻新改造了屋顶平台、户外运动场、种植园地，所有的空间资源都基于幼儿需求本位加以设计改造。由此，还诞生了亮点设计——融入课程资源的多功能户外景观舞台；排除紫藤架柱体锈蚀的安全隐患，“偷梁换柱”形成了独具风貌的“挑战运动游戏乐园”……如今，小地方大格局已初见成效。

二、破“发展停滞”之壳，“轻数据，重实力”达成共识

1.“专长教师话语权”破解老龄化队伍活力衰退难题

我园平均年龄43岁的教师队伍给园所带来了发展困境，虽说大部分教师拥有新秀、能手、带头人等称号，但部分教师因为“已经能看到职业发展的尽头”而显得“疲于应付”，缺乏干事创业的主动性、积极性。因此，我园自2014年以来逐步完善教师个人成长规划，给予每位教师个性成长的机会，帮助教师打造展示专长的平台。例如：善于心理咨询的教师展示特殊儿童教养经验，善于艺术创作的教师成立专门的工作室，善于班级管理的教师帮扶薄弱班级。同时，借助本园城区片中心平台、优质发展共同体领衔、课程游戏化项目帮扶建设、对幼教同行展示等渠道，让每位资深教师参与指导、助教讲座，不断获得职业生涯的成就感。

2.“输出引入联动制”破解梯队建设青黄不接难题

现有制度对于教师编制的控制，导致幼儿园满编，新教师无法引入，我们采用“双管齐下”举措，引入新鲜血液让队伍“减龄”。一方面，将优秀的骨干教师输送到其他园所担任副园长、中层干部；另一方面，分步骤实施扩班方案，招聘新教师和引进乡镇中心园的优秀教师加盟澄幼团队。通过3～5年的努力，教师队伍平均年龄下降了7～8岁，我园成为老城区幼儿园中教师年龄结构最合理的园所。

与此同时，我们积极营造队伍建设制度文化体系，变革教研方式，打开科研通道，分别以阅读分享交流、教研轮值、论点话题主讲人、追踪调研、联合督导、观察案例解析、观摩展示研讨等渠道展开对话与交流，在彼此的碰撞中澄清对于“自由、自主、创造、愉悦”游戏精神实质的理解。落实课程游戏化支架举措，逐步形成了教师个体与群体的成长规划。在分层培训学习过程中逐步厘清“儿童立场”内涵理念，精准把握二孩时代、自媒体现状带来的儿童心理行为特征。深度落实《指南》精神，在一场场思辨论证中，骨干、名师的头衔光环在减弱，取而代之的，是观点致胜、实力说话。

三、破“课程固态”之壳，“找切点，微创新”落地生根

1.针对一日生活管理固态化的微创设计

（1）生活管理微创。我们以“生活管理员”系列引导幼儿从关注自己转向关注他人，从自我服务转向为他人服务，减少教师指令干预，支持幼儿独立当家。设立了“美团送餐组”，由大班的哥哥姐姐为中小班弟弟妹妹点数、运送牛奶早点。在“用餐、节水、午睡”等各种管理员岗位，形成“管理公约”，幼儿自主协调，相互合作，在管理实践中寻找解决问题的办法，体验自我服务、自主管理的成就感。

（2）生活环节微创。以往，一日生活环节过于零散，孩子等待、排队、拥挤的现象比比皆是。《指南》要求遵循幼儿学习与发展的基本规律和特点，实施科学的保育和教育，因此我们针对问题加以变革。如来园接待，设计游戏与学习为一体的来园签到，开放自主性游戏场；桌面活动，不再是单一的建构，将生活环节的收纳整理、师幼和幼幼间的互动交流以及值日生工作融于其中；点心时光，整合了包干区劳动、盥洗、按物取数以及自由组合的自发活动；午睡环节，整合了绘本故事、音乐启蒙、唤醒操等，并以游戏化的形式记录在班级环境之中，幼儿每每路过，都有似曾相识、耳目一新之感。长此以往，幼儿日常活动逐渐有了计划在前的预判和行动过程中的微调，真正成为生活的主人。

2.针对班本课程内容局限性的微创设计

（1）生活项目微创。我们以园所地界扩容为契机，倡导利用可变资源生成以生活情境、生活事件、生活材料、生活环节为线索的教育活动，采用小组活动、项目活动等多样的组织方式，以微课程展现幼儿的生活历程。例如：“五花八门”旧物改造、“五彩缤纷”生活节、“姿态万千”绘本人物秀等，多样态的课程面貌使孩子们的生活多姿多彩。

（2）生活环境微创。我们引导幼儿自主解决生活中出现的常见问题，班班建立班级生活应急区，主要以工具类、材料类为主。比如：提供小梳子，鼓励大班女孩子自己梳理头发；提供护手霜、芦荟胶，让幼儿自主处理蚊虫叮咬问题。公共区域建立儿童生活馆，满足幼儿对烹饪、点心制作、食物加工的操作体验。园内种植各种果树、蔬菜、花卉，自然的变迁带来环境的灵动，丰富了幼儿对自然的直接经验。

（3）生活资源微创。我们力求突破园所空间、资源受限等问题，逐步探寻以幼儿园为中心，以方圆3～10 公里为直径搜索的课程运营机制，群策群力建立起实用、自主、有情感的自然、人文课程资源库，满足幼儿发展需要，提供教师工作的有效性和专业性支持，师幼生活兼容并蓄、互为支撑。

四、破“难点问题”之壳，“守初心，孕智慧”共生共长

1.“3+2”模式破解接送瓶颈难题

特殊的地理位置带来特定的各种问题，其中接送问题尤为突出，我们的“3+2”晨间护送模式较好地解决了这一难题。首先，我们在全园招募护学岗志愿者，引导家长积极参与“澄幼护学岗”工程，知道开车行驶到幼儿园丁字路口就要打开双跳灯，示意车内有幼儿要下车。其次，提前一周落实好班级护学岗每日签到簿，放到门卫保安处。再次，每天三名护学岗志愿者提前到门卫保安处签到、领取黄背心，其中一人手持刷卡签到机，在司机车窗处刷卡签到，另外两人轮流开车后门把孩子带出来，牵手走过30米步行通道送入幼儿园。一名行政人员负责查看并协调人员安排，一名保安负责园门前的安全和秩序维护。

2.“育人文化”破解矛盾情境问题

全球网络化时代，幼教人背负着诸多来自社会、家长等层面的压力，因此，我们将学习的触角不断向外延伸，“政治风向标”“舆论现在时”“法规新章程”“医教跨界法”等，一一充实到我园内涵发展体系之中。

面对幼儿入园之初家长的指责、埋怨、不信任，我们坚持“行动中融真情、见真知、出成效”，以教师高素质的专业水准为依托，读懂孩子，理解家长，春风化雨。面对媒体邀约参与的微信投票、网络票选，我们坚持“陪伴孩子第一位，幼儿健康发展第一位，园所育人文化主流第一位”，不盲目跟风，不人云亦云。本着“彩绘童年，快乐成长”的育人文化基调，我们不忘初心，始终牵手孩子与爱同行。