浅谈艺术专业大学生英语自主学习能力培养的误区

（浙江师范大学行知学院 321000）

一、自主学习概念

自主学习即学习者为自己的学习负责，包括制定学习目标，选用有效的学习策略，对学习材料的选择以及学习任务的顺序安排形成自己的学习风格，能自我监控并评估学习效果等。如Zimmerman （1990）所描述的自主学习者就是那些具有元认知、内在动机和学习策略的学习者。

二、艺术专业大学生英语自主学习能力培养的误区

随着大学英语课时的大量压缩，部分大学甚至取消了非英语专业大学英语听力以及口语课程的授课课时，这意味着学生需要自己在课外更多地投入相应的时间来培养发展这些英语语言技能，这对本身英语基础薄弱的艺术类大学生的自主英语学习能力提出更大的挑战。因此笔者在本校内艺术设计专业大三学生范围内进行了有关课外自主英语学习情况的问卷调查，问卷共计100份，其中男生32人，女生68人，有效答卷100份，答卷反映的自主学习情况令人堪忧。虽然样本数量有限，但也算管中窥豹，可见一斑，学生投入大量时间进行自主学习，但其实存在许多误区，不予以相应重视以及措施，学习效果必然得不到改善。

误区1：学生的自我定位影响其正确目标的设立

元认知能力体现于学习者对自身学习的优势与不足的正确认识，其认识准确性和深度势必会影响到学习者的学习目标设立以及学习计划的执行力。

根据调查问卷有71%的学生把通过考试作为自己的英语学习动机，而忽视了英语语言技能对学习者树立世界眼光，培养国际意识，提高人文素养等方面的隐含作用，这就导致学生从小到大把试卷刷题（小学阶段、38%中学阶段76%、大学阶段47%）和背单词（小学阶段80%、中学阶段87%、大学阶段79%）当作主要的课外英语学习方式。以考试为目的的英语学习自然培养不出能满足学习者专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面英语语言能力了。

从各阶段学生课外花在英语学习上的时间也可以看出艺术类学生的英语自主学习的执行情况，有37%的学生每天平均英语自主学习不到20分钟，可以说几乎连完成基本的预习复习时间也不够；中学阶段有38%的学生会花1个小时以上的时间自主学习英语，而到了大学阶段这个比例就剩下12%，这也是说明学生以考试为目标而引发的行动力变化，高考指挥棒下学生就会自觉发奋努力学习英语，而一旦到了大学，随着大学英语等级考试与学位的脱钩，学生失去了考试目标而无所适从了，也就失去了自主学习英语的内在驱动力，要进行有效的自主学习英语的执行力也随之淡化。

误区2：学习策略的僵化

英语学习策略的差异对成绩的影响是决定性的，凡是能够英语语言技能高水平掌握的学生往往都有自己一套行之有效的学习策略，对学习材料的选择和应用，对学习计划的有效执行以及学习效果的及时评估并作出相应的策略调整。

根据调查问卷显示97%的学生都已有12-15年的英语学习经历，其中有超过四成的学生认为自己对英美文化已经有了一定的了解，殊不知他们对英美文化的了解大多来自外文影视剧作品的观看（把观看外文影视作品作为主要英语学习方式的学生比例从小学、中学到大学分别是47%；56%和73%），而非来自广泛的阅读，课外的英语材料阅读从小学到大学呈明显下降趋势，小学课外进行英文绘本阅读的占51%，中学下降到21%有阅读国内外英文报刊杂志，到大学能进行原版书籍或国内外英文报刊杂志阅读的只有14%，他们的阅读量更多的还是集中在众多试卷中的豆腐块式的阅读理解题。更为遗憾的是，即使是观看外文影视剧作品，也只有极少数同学会观看无字幕或英语字幕影视作品，也就是说在了解剧中的英美文化同时完全忘了这是很好的真实语言资源，看懂了剧情却没有任何关注剧中的语言风格和语言知识，忽略了语言学习目标也就无益于语用交际能力的培养和发展了。

现在的科技日新月异，服务于英语学习的科学技术和网络资源也是无以计数，各种演讲资源如TED、名人高校毕业典礼演讲等集音频、视频和文字都能供学生作为课外自主英语学习材料，但几乎八九成的中学生大学生都把大量时间花在了机械记忆背单词上（小学阶段80%、中学阶段87%、大学阶段79%），即使是机械记忆，也鲜有学生背诵英文经典篇章，欣赏英语语言文字之美。

误区3：课堂学习与自主学习没有一体化

随着大学英语等级考试与大学生学位的脱钩，大多数高校的大学英语课程都结合教学大纲对学生的英语学习展开了过程性评估，但出于教学内容的滞后，班级人数过多等因素无法真正实现以过程性评估来推进学生的课外英语自主学习积极性。很多任课教师依然把考试（期中考试以及各种单元考试）成绩作为平时课外学习依据，学生也只是亦步亦趋地完成老师课堂布置的学习任务进行课外学习，完全没有形成自己独立的学习风格和策略。

三、反思

中国自古有云教师当授人以渔，教会学生自主学习并将这种学习能力运用到其一生中的任何阶段任何场合是大学英语课程的重要目标。学生的自主学习能力是可以后天培养而成的，大学教师如何克服各种因素结合课堂学习，对学生的课外自主学习进行相应的策略指导，协助监控他们的学习计划执行情况是一个非常值得深入探讨研究的课题。