信息化背景下重构高职院校大学英语课堂生态平衡系统的研究

张梦娜

摘 要：以教育生态学理论为基础，从生态性、系统性、人本性和有效性四个方面来重构信息化教学中高职大学英语课堂，有效发挥信息化技术作为引领的主要因子作用，严格控制阻碍生态课堂平衡的限制因子，协调生态课堂中各因子的生态位，同步系统内部各部分的相关变化，规避大学英语课堂中不良的方面，以达到重塑和谐交流的大学英语生态课堂，重现信息化高职大学英语课堂的生态功能。

关键词：信息化；高职英语；课堂生态平衡

中图分类号：G64 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）07-0007-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.003

随着信息化在教育领域的推进，高职院校都在积极推进信息化技术在教学中的广泛应用。大学英语是高职院校非英语专业所有大学生都会开设的一门课程，王守仁指出，外语教学课程需要同网络信息技术整合起来，建立提高教学质量，改进教学效果的外语教学网络生态环境。

一、高职院校大学英语课堂生态系統失衡现象

在大学英语信息化教学整合当中，出现了很多层面的问题。第一，是教师层面，部分教师对于信息化教学存在抵触，对于学校购买的信息化智能设备，仍然只当做录音机和投影仪来操作，没有去更新科学信息技术知识储备的动力。与之相对的是有部分教师非常乐于尝试新事物，课程表现为大量的信息化手段涌入，导致整个英语课堂各种信息化手段切换忙乱不堪，课堂之间缺乏人与人之间的交流，最后教学效果并不理想，学生感叹空热闹一场，学习效果差。

第二，是学生层面。高职院校的学生普遍英语水平较差，自控力和自我学习动力不足。在强调自主和个性化学习的信息化教学当中，学生作为主导力量，缺乏好的监管手段，最终导致很多学生无法学到新的知识，浪费了大量的教学时间。面对大量的网络学习资源，学校买回来让学生自主学习的软件，却变成了学生开着手机APP就能轻松获取学分的偷懒手段。部分学习积极性本身就不强的学生面对现代化信息技术的研究和探索学习时，呈现出懒惰心理，甚至会用一些网络的科技手段来干扰学习记录软件的自主学习记录，导致教师对学生网络自主学习的形成性评价不够准确。

第三，是教学管理层面。信息化技术不够成熟，学校硬件软件上投入不够，都会影响信息化课堂教学的效果。高职院校大学英语运用的信息化手段非常有限，从网络资源库来看，学校除了购买相关出版社制定的规划教材用到的相配套的网络教学资源外，几乎很少用到其他软件来教学。对于大学英语，部分高职院校管理者认为，高职学生生活工作中根本用不到英语，所以教育培养上只需要通过英语应用能力测试，能让他们拿到大专毕业证就可以，所以很多学校都在压缩高职英语的课程，而且对高职英语的要求定得很低，以至于学生毕业后跟不上国际形势的变化，职场上后续劲头不足。

信息化技术和高职大学英语的整合过程造成了大学英语课堂生态系统失衡。信息化技术是一把双刃剑，除了上面所说的三个方面以外，对于高职大学英语课堂的课程设置、教学活动、评估、教材编写等很多方面都有各种影响。本论文将从生态学的角度来找到解决信息化背景下高职大学英语课堂失衡的新方法。

二、重构高职信息化背景下大学英语课堂平衡的方法

（一）理论依据

20世纪70年代，教育学、生态学、心理学和社会学的相互影响渗透形成了一门新的教学生态学学科。它研究教育活动与环境之间的相互关系，以求找到最和谐的教育生态结构（黄远振、陈维振，2010：8）。

陈坚林（2010：213）指出，外语教学是个系统，我们除了用系统论的方法外，还可以用生态学视角来看待和解决外语教学中遇到的各类问题。因此，外语教学系统也是一种生态系统。大学英语课堂的生态功能体现在课堂生态系统中内部的物质流、能量流和信息流的相互循环流动，教师、学生、教学因子之间，内外环境等之间相互传递，输入输出知识的过程就形成了大学英语课堂语言教学功能的传递，保障高职大学英语课堂的有序运转。

（二）重构方法

笔者认为，可以有效发挥信息化技术作为引领的主要因子作用，严格控制阻碍生态课堂平衡的限制因子，协调生态课堂中各因子的生态位，同步系统内部各部分的相关变化，规避大学英语课堂中不良的方面，以达到重塑和谐交流的大学英语生态课堂，重现信息化高职大学英语课堂的生态功能。

（三）重构路径

第一，教学观念的改变作为先导，彻底带动教和学的方法。师生以及管理者都要树立以学生为教学活动中心的理念，注重学生能力的培养，将以前纯粹的知识传授变为教师辅助学生自主探讨，用开放多元的思想去武装头脑，增强学生、教师、资源之间信息、能量的传导。

第二，多级分层分类培养体系，改变传统人才培养方式。以笔者所在的湖南商务职业技术学院为例，大学英语教学分为A，B两层进行教学实施，A班为一个学期英语课程，由64个学时完成《课程要求》目标的培养，期末最终成绩中平时成绩占60%，英语应用能力测试占40%，期末进行口语交际测试。A班学生第二个学期自主选修英语，面授班和网络英语课自主选择，以达到继续学习英语的目的。B班的学生为两个学期英语课，96个学时完成《课程要求》，第二学期参加全国英语应用能力测试，最终成绩由口语交际能力考试成绩和期末笔试成绩、平时成绩共同构成。在实施教学过程中，进行再次分层教学，根据不同的专业，不同的个性和不同的基础实施学生英语应用能力的培养，真正达到个性化定制的课堂，将教学效果达到最大化。

第三，多元交互的教学环境来重建师生课堂角色。高职大学英语课堂是一个开放的系统，从教室的物理教学环境，师生成长背景，教学设施这些课前环境到课中师生关系、生生关系等的培养，到课后班纪班风建设，打造出和谐互动的课堂内部环境，促进与课堂外部环境能量、信息、物质的良性传导。信息化教学的课堂中，要求教师扮演教学资源整合者、课堂教学设计者、知识建构促进者、学习方法指导者、课堂活动组织者、课堂关系协调者、学习正能量激发者、学习过程监控者、学习行为引领者、学习任务合作者以及教学效果评估者等多个角色。只有扮演好这众多的角色，才能更有效地进行信息化多元交互的环境建设。

第四，根据信息化的教学环境，调整与现代教学环境兼容的教学方法。教师应该将以往主导课堂、全力讲授的教学，创造为开放式的教学，从语言基本知识的传输慢慢变为跨文化交际能力的培养。传统的观点陈述、研讨式教学变为协作学习、会话商讨、交互式教学、案例分析等。后现代时代的教学不过分强调教学方法，而是要根据不同的需要来产生最满意的学习效果。所以，重在以多变应对复杂的环境变化。

第五，提高所有课堂教学参与者的信息技术素养，保证高职大学英语教学改革成功实施。通过思想引领和业务培训两个途径来解决师生信息素养问题。对于教师来说，要解决意识问题和技术指导，通过国家信息化政策的传播，各类信息化教学比赛的引领，科学合理的奖励信息化教学的实施，认可网络教学工作量，定期进行信息化教学指导和分享工作，促进教师信息化教学的积极性、主动性和自信心。对于学生来说，要解决思想滞后和信息修养问题，通过多方面多层次的广泛宣传，让学生了解信息化学习的重要性以及怎样更好地利用信息化来促进自我成长，学校管理者和教师应制定评价和监督、奖励机制来规范和引导学生信息化学习。

第六，加强学生自主学习时的外部管理。学生在学习时需要强有力的监督机制。笔者认为，学校教务处、督导处、辅导员、教师、学生以及信息化平台应该共同参与到学生自主学习监控中来，形成多元自主学习监控体系，从人生观、学习观的监管，到自主学习学分制度的建立，从横向沟通、纵向交流的渠道建设，到互查结果，学习策略调整建议的给予等，都可以从上述参与者中给予，达到互相监管的作用。

第七，构建多元化多极化的评估体系，完善高职大学英语课堂生态系统。坚定多元主体共存与发展的评估目标，通过主体间相互交流、相互了解、平等对话来为评估体系提供强有力的保障。用多元化的评估目标来选择适合不同层次的评估形式、评估方法、评估手段和内容，从而体现信息化背景下高职大学英语课堂教学效果评估的生态功能。

参考文献：

[1]陈坚林.计算机网络与外语课程的整合：一项基于大学英语教学改革的研究[M].上海：上海外语教育出版社，2010.

[2]黄远振，陈维振.中国外语教育：理解与对话：生态哲学视域[M].福州：福建教育出版社，2010.