基于TRIZ理论的大学生创新创业能力影响因素研究

杨永, 吴明涛, 杨金宝, 周凯, 吕洪艳

(东北石油大学 计算机与信息技术学院， 大庆 163318)

0 引言

党的十九大报告中指出“为实现‘两个一百年’奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦，需要鼓励更多社会主体投身创新创业。”国家需要更多的具有创业精神和创新能力的高素质创新创业型人才。而与美、日等发达国家相比，我国大学生创新思维不强，创业经验不足。因此，为提高我国学生的创新创业能力，加快学生创新思维和创新能力的培养，本文运用TRIZ分析方法分析其影响因素，并提出相应建议。

1 TRIZ理论

TRIZ (Teoriya Resheniya Izobreatatelskikh Zadatch)即“发明问题解决理论”[1]，是基于问题的分析理论和方法体系，是公认的指导创新的最佳工具，也是计算机辅助创新技术的核心理论，应用TRIZ理论将加快学生创新思维和创新能力的培养。

2 创新教育与创业教育

2.1 创新教育

创新教育是指区别于传统应试教育的形式，以培养人的创新素质和创业能力为目的而开展的创新型教育活动[2-3]。对于大学生创新能力的培养主要从创新精神、创新能力、创新知识、创新实践、创新思维、创新意识等方面进行。其中，创新精神是提高创新能力的基础，其更倾向于以精神的创新来带动实践的创新。

2.2 创业教育

创业教育是培养具有探索精神、冒险精神、首创精神等心理品质，且在创业过程中具有专业能力、社交能力和管理能力的创业者[4-5]。通过创业教育来培养学生的创业动力、创业能力和创业品质。培养具有创业精神的人才，首先要帮助学生了解创业知识，激发兴趣，其次要培养创业意识和动力。

创新与创业二者是相辅相成的，创新是创业的基础，创业是创新的载体。

3 物―场分析与模型构建

3.1 物―场分析法简介

物—场分析法是阿奇舒勒发明的对系统功能的描述方法[6]，他认为所有的功能都可以分解为个物质S1(代表原料)、S2(代表工具)和一个场F(S1与S2相互作用的媒介)这三种基本元素。功能模型图如图1所示。

图1 物―场模型图及四种功能模型

图1中Ⅰ为有效完整的物—场模型；Ⅱ为不完整的物—场模型；Ⅲ为效应不足的完整物—场模型；Ⅳ为有害效应的完整物—场模型。

为了建立有效完整功能模型，TRIZ提出了6个一般解法[6]，如表1所示。

3.2 运用物—场分析法分析应试教育的问题

大学生创新创业能力问题运用物—场分析法进行分析，高校(F)、教育(S2)和大学生(S1)构成了一个体系，高校(F)通过具体的教育方式(S2)作用于大学生(S1)，S2为应试教育，我国高校一般都采用应试教育。由图1可知该物—场模型属于效应不足的功能模型。即反映出应试教育对学生创新创业能力的提高有不足的效应。针对效应不足的模型，根据表1本文采用TRIZ的解法6，即通过引入一个物质S3并加上另一个场F2来提高有用效应，如图2所示。

表1 物―场分析法的解法

图2 通过增加另外一个物质S3和场F2来改善系统功能

3.3 模型的建立

根据大学生创新创业问题我们通过TRIZ进行分析提出了七个假设：创新精神对创新创业能力的正影响(H1)；由于我国传统的应试教育是以升学为目的，以“填鸭式”教学方式给学生灌输知识，直接导致大学生没有创造力，严重缺乏创新精神，导致创新创业能力缺乏。创业实践对创新创业能力的正影响(H2)；创业动力对创新创业能力的正影响(H3)；由于学校缺少鼓励学生进行创业，学生也缺少创业知识、资金和动力去实践创业活动，因此创新创业能力不足。创新精神对创业实践的正影响(H4)；创新精神对创业动力的正影响(H5)；通过引入创新创业教育，使学生的创新精神得到很大提高，创新动力显著提升，创新实践活动得到锻炼。管理能力对创新创业能力的正影响(H6)；实施能力对创新创业能力的正影响(H7)。创新创业能力离不开管理能力和实施能力，大学生现在是管理者，不再是简单的参与者，因此必须具有管理能力和实施能力。

由此构建本文的概念模型，如图3所示。

4 实验数据分析

我们设计了包含30个问题项的调查问卷，在黑龙江省东北林业大学、东北石油大学、黑龙江八一农垦大学、哈尔滨医科大学和大庆师范学院等五所高校共发放500份调查问卷，回收485份，有效问卷460份。

图3 系统概念模型

为了确保数据分析的有效性，我们运用SPSS 22.0统计软件对回收问卷进行信度分析。

4.1 信度分析

最常用的一个信度指标是克伦巴赫信度系数(Cronbachα)，本文通过计算Cronbachα信度系数来进行检验，计算公式如下式(1)。

(1)

其中：α为信度系数，k为测验题目数，σi2为每题各被试得分的方差，σt2为所有被试所得总分的方差。

一般来说，该系数愈高，即工具的信度愈高。在基础研究中，信度至少应达到0.80才可接受，在探索性研究中，信度只要达到0.70就可接受，介于0.70-0.98均属高信度，而在实务研究中，只需达到0.60即可，而低于0.35则为低信度，必须予以拒绝[7]。

本文根据创新精神、创业动力、创业实践、管理能力和实施能力进行信度分析，结果如表2所示。

表2 各影响因素的克伦巴赫信度系数

通过表2我们看出问卷具有较好的信度，因为每一个克伦巴赫信度系数均在0.7以上。

4.2 结果分析

我们利用AMOS17.0软件结合上文构建的大学生创新创业能力与其影响要素的概念模型绘制结构方程模型路径图，并将SPSS里的数据导入其中，得出了上文所述的最终模型，实验结果如表3所示。

表3 实验结果

实验得出以下结论。

(1) 创新精神对创业实践和创业动力通过检验，有正影响，而创新精神对创新创业能力未通过检验，说明创新精神是通过创新动力和创新实践影响创新创业能力的，间接作用在创新创业能力上。通过培养创新精神，进而激发创新动力和创新实践。

(2) 创业动力和创业实践都通过了检验，而创业动力的路径系数为0.69，相对其他因素影响最大。我们的大学生的创业动力明显不足，尤其欠缺。我们的应试教育导致学生是为考试而生，大多数人不去探索新事物，缺少创业动力。我们尽可能激发学生创业动力提高创新创业能力。

(3) 管理能力和实施能力都通过了检验。创业是一个复杂的过程，大学生不仅仅是参与者，而是领导者，在创业过程中起到主导作用，这就需要具有管理能力和实施能力。要求创业者不仅是一个专业人才，更应该是一个通用人才，是一个全才。高校应该将专业教育与通识教育都重视起来，两手抓，两手都要硬。

5 总结

在大学生的培养的各环节中要与TRIZ理论的思想相结合。主要体现在课堂教学、实践和创业竞赛几个方面。

(1) 在课堂教学方面，将TRIZ理论引入到通识课程和专业课程中，以提高学生创新精神和创新动力。

(2) 在实践方面，重视创新创业教育，应加大和增多创新创业的实训项目，鼓励学生到企业参加实训，让学生的创业动力和创业实践得到提高。

(3) 在创业竞赛方面，应大力鼓励学生参加各种创业竞赛，并提供支持，为参赛者配备指导教师并给予一定报酬，积极转化创新成果，综合的提升学生的创业知识。

(4) 学校从管理层面上对创新创业教育要给予高度重视，培养一批高素质创新创业师资队伍，同时家庭、社会以及政府为大学生的创新创业教育营造良好的氛围。