高职计算机网络技术专业分层分类教学策略的探讨

金海峰



高职计算机网络技术专业分层分类教学策略的探讨

金海峰

（江阴职业技术学院 计算机科学系，江苏 江阴 214405）

现代职教体系[1]建设丰富了高职院校的生源类型，使对口单招、中职注册、3+3中高职衔接、提前自主招生、普招、普高注册等多种生源类型并存，高职院校招生方式多样化的改革变化，促进高职院校必须创新人才培养模式。文章以高职计算机网络技术专业为例，探讨分层分类教学模式，强调“以生为本”，注重学生的个体差异，创新人才培养方案，创新课程体系、创新教学管理机制，提高教育教学质量。

计算机网络技术专业；分层分类；课程体系；适合教育

0 引言

多年来，随着我国职业教育的发展，高职院校生源出现了多元化[2]，以2018年江苏省高职院校为例，2018年江苏省高职院校生源有对口单招、中职注册、3+3中高职衔接、提前自主招生、普招，以及普高注册等六种类型，多元化的生源，其文化基础、学习习惯、学习兴趣、接受能力，以及职业目标相比单一的普招生源存在巨大的差别，再加上地区教育水平和个体的差异，使得高职生源更加多样性[3]。

面对如何复杂的生源特点，如何激发每一位学生的学习兴趣，激发每一位学生的学习潜能，增强每一位学生学习的自信心，挖掘他们自主学习[4]的能力，分层分类教学教学模式，强调学生学习能力的差异性及学习目标的差异性，让每一位学生都能够得到适合的教育。

1 分层分类教学介绍

1.1 概述

分层分类教学模式，是指教师根据学生现有知识水平、技术技能，以及兴趣差异，在专业人才培养目标、专业课程体系、行政分班、以及社团活动等方面制定适合分层分类教学的策略，针对不同的群体加以区别对待，一方面尊重学生的兴趣特点，充分照顾了学生个性发展的需要，做到因材施教，另一方面分层分类的教学模式，有利于消除学生自卑心，激发学生学习积极性，解决学生不学、厌学等问题。

1.2 理论依据

教育家孔子提出“因材施教”教学思想。孔子说：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”即只可以给中等以上智力的人，讲授高深的学问，而中等水平以下的人，则不可以教授高深的学问。孔子这一“因人而异”的教育理念，被南宋理学家朱熹概括为“孔子教人，各因其材”，简称因材施教[5]。

前苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中，提出了“使包括学困生在内的全体学生都得到发展”的教学原则，认为教师必须提供不同层次的教育，使所有学生都参与课堂。分层教学法为不同层次的学生提供参与学习的全过程，通过学生之间团队协作、互帮互助，解决学生学习过程中遇到的问题。

分层分类教育以学生为本，重视学生个体差异。高职院校要做好分层分类教育，必须在专业人才培养目标、专业课程体系、行政分班、以及社团活动等方面制定完善的分层分类教学策略。

2 基于分层分类的计算机网络技术专业人才培养目标

根据教育部高职专业目录（2017版）中规定，高职计算机网络技术专业的培养目标是“培养从事网络工程、网络管理、网站建设、网络应用开发等工作的高素质技术技能人才”，结合高职生源的多元性，尤其是普高、中职学生的学习习惯、学习能力的差异，高职计算机网络技术专业的培养目标宜宽，不宜窄，适当拓宽专业学生的就业面，尽量保证每一位学生都能找到合适的定位，不至于出现想学学不进、想学不够学的怪相。高职计算机网络技术专业应当以教育部设置的培养目标为主线，增设楼宇智能化、网络工程师、网站编程与运维等岗位，以满足不同层次学生的需求，为多元性社会输送合适的人才。

楼宇智能化，是信息化的重要组成部分，其包含综合布线系统、电视电话系统、安防监控系统，以及楼宇自动系统等，随着物联网技术的发展，楼宇智能化已经离不开计算机网络，构建基于计算机网络的楼宇智能化信息系统已经成为必然趋势，楼宇智能化的发展需要众多楼宇智能化相关岗位，楼宇智能化中低端岗位入门门槛比较低，易学易上手，可以作为高职学生一项基础技能，甚至作为C类学生（C类为基础薄弱、学习能力一般的学生）的就业方向。

网络工程师主要负责企事业单位网络的日常维护，确保网络稳定、可靠运行，网络工程师需要掌握主流操作系统、网络设备[6]、云计算平台的操作方法，能够架设企事业单位网络，网络工程师的岗位能力要求是计算机网络专业及相关从业人员的必备技能，该岗位可以作为高职计算机网络技术专业所有学生的就业方向。

网站开发与运维人员主要负责网站设计及网站编辑、更新和维护，该岗位从业人员不仅需要熟悉数据库管理、维护，掌握编程语言，能够设计管理好企业事业单位网站，还必须具有很强逻辑思维能力、团队协作能力，这对从业人员的职业素养要求比较高，该专业知识与技能可以融入专业拓展课程，该岗位仅可以作为A类学生（A类是指基础较好、学习能力强的学生）的就业方向。

3 基于分层分类的计算机网络技术专业课程体系设计

课程体系的设计是保障人才培养目标的关键[7]。要实现分层分类的专业人才培养目标，课程体系的设计是核心。江阴学院计算机网络技术专业围绕专业培养目标，构建了“平台课程专业模块课程+专业拓展课程”[8]的体系结构。平台课程包括公共基础课程和专业基础课程，公共基础课程包括军事理论与军训、思政理论、实用英语、心里健康教育、职业发展与创新创业等，专业基础课程主要设置了程序设计基础、计算机网络通信技术、微机组装与维护等，专业平台课程一方面培养学生基本职业素养与能力，同时也为后续专业课程打下良好的基础。依据分层分类的人才培养目标，专业模块课程设置了“楼宇智能化”、“网络工程”、“网站编程与维护”三大模块，包含九门课程，专业模块课程突出学生核心职业能力和职业素质的培养。专业拓展课程旨在培养学生职业可持续发展的能力和素质，包含云计算平台架构、数据存储于灾备、无线网络架构等。

表1 高职计算机网络技术专业岗位群

Tab.1 Post groups of computer network technology major in higher vocational colleges

图1 课程体系

4 分层分类教学的实施

4.1 学生分层分类

要实施分层分类教学，首先需要对学生进行分层分类。依据生源特点，可以建立中职3+3对口班、中职注册班、高中提招、高中注册班等，切不可将多种生源的学生归并到同一个班级。同时在同一个班级里面，也必须对学生进行摸底排序，将学生大致分为A、B、C三个层次[9]，A类是指基础较好、 学习能力强的学生，C类为基础薄弱、学习能力一般的学生，态度认真，学习能力较强的学生可以称为B类学生。当然，在教学过程，根据学生的学习情况，可以动态调整，必须建立动态调整机制，保证每一位学生都能够得到良好教学、充分发展。

4.2 建立精英训练营[10]，提升学生职业素养

学生分层分类后，依据分层分类的人才培养目标、课程体系，实施课程教育教学。与此同时，高职院校可以建立类似“精英训练营”的师生工作室，着力提升高职院校专业学生的职业素养，打造专业品牌力。

精英训练营是指将一群具有共同的兴趣爱好，共同目标追求的学生聚集在一起，依托自主学习平台，积累丰富教育教学资源，以学生自主学习、自主研发、自我提升的平台。精英训练营指导老师必须制定周密的训练计划，当学生遇到困难的时候，给予必要的技术指导，同时也可以将各级各类的职业技能大赛、行业赛挂靠在精英训练营，以赛促教、以赛促训，比赛促学，全面提升学生的职业技能，同时精英训练营也作为师生对外服务的窗口，在保证正常学习的同时，能够为周边的企事业单位提供的项目实施、技术咨询、产品研发等。精英训练营是正常教学的实践基地，也是教学的有益补充，精英训练营为A类学生职业素养的提升提供了平台，精英训练营一方面可以培养部分学生的职业技能，同时也可以以点带面，建立同学带同学、学长带学弟的激励机制，全面培养专业学生的专业技能与职业素养，提升专业的品牌力。

4.3 提升教师素质，建立分层分类课程资源

要保证分层分类教学效果，教师必须加强认识，以平等心对待每一位学生。传统教学中，很多教师也会将班级的学生分成“好”、“中”、“差”，教师往往加强对“好”学生的培养，而忽视对“差生”的教育，面对生源的多元性，高职院校的教师必须提高认识，树立人人皆可成才、人人尽展其才的观念，加强对班级学生的定位，而不是简单的分类，对照分层分类的人才培养目标，课程体系分层分类的教学，所授课程的课程大纲、教学内容也必须进行分层分类，有些内容可以作为认知、感知，有些内容可以作为技能拓展、提升，而有些内容可以作为必备知识，同时考纲也要体现分层分类，考纲在保障基本能力、基本知识的同时，可以适当的增加难度，但是增加难度得兼顾到所有同学，不得片面的以A类学生学习状况作为考试的标准，因为这样会打击B类和C类学生学习积极性。

5 结语

在高职计算机网络技术专业中采取分层分类教学方法，针对不同生源、不同性格、不同兴趣、不同接受能力的学生制定不同的的培养目标、不同的课程体系，注重学生个性的差异，教师做到对症下药，做适合的教育，尽力挖掘学生学生学习兴趣，最大限度的激发每一位学生学习的潜能，做到以生为本、因材施教。

[1] 陈振庆, 罗兰花. 地方高校计算机专业转型发展创新思路——以贺州学院为例[J]. 软件, 2015, 36(5): 11-15.

[2] 王霞晖, 田其英. 基于高职生源多样化分层分类人才培养的探索-以江苏食品药品职业技术学院为例[J]. 江苏教育研究, 2015, (Z6): 81-83.

[3] 李利正, 黄煜栋. 分层分类视域下专业建设探索与实践[J].绍兴文理学院学报, 2016, 36(11): 19-20.

[4] 周洪茜, 刘丹. 基于思维导图的翻转课堂教学模式研究[J]. 软件, 2018, 39(4): 63-67.

[5] 陈晨, 隋雪莉. 计算机基础分层教学和任务驱动教学方法的探究[J]. 软件, 2015, 36(8): 41-43.

[6] 杨登攀, 白蕾. 中高职“3+2”分段培养“明确岗位，分层实施，模块培养”课程体系建设研究——以计算机网络技术专业为例[J]. 软件, 2018, 39(6): 26-28.

[7] 郑广成. 高职信息技术服务外包专业群协同创新课程体系研究[J]. 软件, 2015, 36(8): 63-66.

[8] 何景师. 基于职业岗位的高职院校分层分类教学模式改革与探索[J]. 机械职业教育, 2018, (1): 58-62.

[9] 坎香. “计算机网络技术”课程分层教学模式的探索[J]. 黑龙江生态工程职业学院学报, 2018, 31(5): 125-126.

[10] 金海峰, 吴懋刚. 基于精英训练营的高职院校学生职业素养拓展机制研究[J]. 当代教育实践与教学研究, 2017, (10): 120-121.

Discussion on Stratified and Classified Teaching Strategies of Computer Network Technology Major in Higher Vocational Colleges

JIN Hai-feng

(Computer Science Department, Jiangyin Polytechnic College, Jiangyin 214405, Jiangsu, China)

With the construction of modern vocational education system, the source types of students in higher vocational colleges are more and more, such as: counterpart single recruitment, secondary vocational registration, 3+3 middle and higher vocational connection, independent recruitment in advance, general recruitment, general registration, etc., vocational colleges recruitment mode reform, promote vocational colleges must innovate talent training mode. Taking computer network technology as an example, this paper discusses the hierarchical and classified teaching mode, emphasizes "students-oriented", respects individual differences of students, innovates talent training programs, innovates curriculum system, innovates teaching management mechanism, and improves education teaching quality.

Computer network technology major; Hierarchical classification; Curriculum system; Suitable for education

TN915.03

A

10.3969/j.issn.1003-6970.2018.12.040

金海峰(1979-)，男，讲师，主要研究方向：计算机网络系统集成、云计算。

金海峰. 高职计算机网络技术专业分层分类教学策略的探讨[J]. 软件，2018，39（12）：177-180