浅谈初中英语Integrated skills的教学策略

游雯雯

（江苏省昆山市张浦中学，江苏 昆山）

任何一门语言的学习都要经历听、说、读、写这四个方面，而听被列为这四项技能之首，是语言输入的第一个过程，英语学习者只有听得明白，才能说得清楚，读得顺畅，写得准确。所以要想真正学好英语，就必须先提高自己的英语听力水平。然而，在正式的英语听力教学中往往会遇到很多听力障碍，教师教得过于简单枯燥，缺乏听力环境和铺垫，把听力课只认为是听力课；学生学得死板，认为听力就是把每个单词都听懂，听不懂就等于零，缺乏听力技巧。因此，要提高学生的听力水平，执教者必须对听力教材进行设计和优化，抓好八个单元的听力课，更好地满足学生听力训练需要，继而提出对策提高学生的听力水平。笔者认为主要有以下几个策略。

一、充实听力铺垫，助力内容解析

英语听力训练有着时间紧、内容多等特点，如果听前不做好充分的铺垫，听时学生就会感到茫然，听到的材料在脑海里一闪而过，注意力也没有融入听力材料的环境中去，抓不到重点。而简单地看图片教生词短语并不能起到良好的作用。为此，笔者认为执教者可以结合多媒体的运用，在预听力时适当放一些和听力内容有关的视频或者是介绍短片，这样不仅可以让学生对听力内容有个预知，也能够吸引学生注意，调动课堂气氛。

譬如，在教授8A Unit 3 Integrated skills这一关于篮球决赛的听力时，可以先播放一段NBA篮球比赛的视频，在视频中教授新词、短语，比如 final、half-time、cheer、rest等词，并在关键时让学生猜生词。笔者认为在环境中教授新词、短语更能使学生印象深刻。另外，此听力课的A2练习是要求学生听录音完成有关篮球决赛那天的信息，涉及时间、地点、价格等，为此，笔者上网找到几张篮球比赛的入场券，引导学生找出几张入场券共有的信息，从而引起他们的关注。然后笔者问学生：“如果你要去看篮球比赛，你是怎么去的？又是几点出发的？”等问题，通过问答，绝大多数学生在脑海里能够呈现出相关信息，那么接下来的完成A2听力练习就显得很顺畅自然，学生也会做得得心应手。

由于视频、图片相对于其他教学资源具有可视性、直观性的特点，能够更容易吸引学生注意力，更容易拓展学生思维，故而能更好地让学生获得良好的学习体验。所以我们要善于借用视频、图片多媒体这一辅助教学资源，并与其他资源相互整合，从而为学生在听力时做好充足的准备。

二、巧用记忆策略，再现听力原文

英语听力训练有个特殊性——“过期不候”，所以对于听力来说，记忆是个重要的因素，要想让学生尽可能多地记住听力内容，就要创新记忆策略，引导学生注意听力过程中的语气、呼吸停顿等，利用符号抓住关键时刻记下有用信息。

鉴于此，在平时听力课的教授过程中可以增加教师读听力材料、学生记关键词的练习。比如8A Unit3 Integrated skills中Speak up的对话就是很好的听力材料。教师读材料，学生边听边记关键词。笔者学生的笔记如下：

记忆策略对于学生的能力是有一定的要求的，刚开始不可强求，所以教师要在平时听力教学中逐步培养学生边听边记的好习惯，增加学生简记和信息获取的能力，提高听力练习的效率。

三、强化任务训练，传授听力技巧

传统教学模式下，听力训练主要采取选择题的方式，分散的题目对听力材料没有分析与总结，为此，教师可以采取多样化的题型，比如任务型听力训练，不仅能够靠新的题型吸引学生，也能更好地融入听力技巧的传授。

譬如，在8A Unit 3 Integrated skills中A1和A2的练习就是属于任务型听力，其中A2较A1更难一些。在做A2练习时，笔者会让学生先浏览一遍已知信息，感知听力情景——篮球比赛，然后明确听力的直接任务——需要填写时间、地点、要做的事情。在听时集中注意力，做好相关笔记，思路顺着题目走。在听后做评价和总结。

也就是说，任务型听力能够让学生对听力有整体的感知，并通过总结和评价，让学生发现自身英语提升的空间，提高英语听力的学习效率，从而提高学生的听力水平。

四、注重能力迁移，实现三体合一

Integrated skills在B部分是一个Speak up对话练习，笔者认为听、说、读三者是相辅相成、不可分割的，要想听力能力有所提高，说、读能力也需要有相应的提高。作为执教者，我们则应该充分发挥Speak up的作用，实现它的价值。

于是，在教授每一课的Speak up时，特别注意语气、语调、重读方面的指导并且强调重视学生的对话练习。比如，在教授7B Unit1 Integrated skills中的Speak up时，笔者先通过对话导入Speak up打电话这一内容，然后听录音让学生回答简单的问题了解对话内容，继而让学生以不同的方式多读，比如跟着录音读，分角色朗读等，并鼓励学生创造新对话，反复操练，让学生在多读、多说的过程中培养语感，同时也领悟对话用语的特殊之处。

“书读百遍，其义自见”。学习任何一门语言都需要多读、多说，在听力课上要把“教师讲”变为“学生讲”，为学生提供口语操练的机会，读、说英语能力的提高自然会对学生的听力能力有所影响，所以，把听英语、说英语、读英语三者结合是提高学生听力能力的重要要求。

综上所述，英语听力教学是英语教学的重要内容，教师要采用多元化的教学方法，提高学生对听力的兴趣，所以听力课的教学设计和教学策略就显得尤为重要。因此作为一线初中英语教师的我们，应当在实践中努力探究，努力摸索听力教学策略，力争逐步提升初中英语教学的有效性，提高学生听力水平。