小学数学计算教学策略例谈

■福建省晋江市第二实验小学 张海生

数学学科具有工具性，教师开展的所有教学活动，都是为了促进学生未来更好地发展。小学数学教师需要了解学生对于数学知识的认知水平和相关的生活经验、学生对待数学的学习态度以及学生的情感变化，从而根据学生的实际情况，为学生制定合适的教学方法，让学生通过教师的教学能够对数学知识产生正确的认识。计算是小学生学习中最常用的数学基础知识和基本技能，也是日常生活中不可分割的一部分。教师要重视培育小学生的数与运算能力，让学生掌握基本计算的知识以及技能，有助于学生未来的良好发展。

一、注重联系生活实际

由于数学学科具有的抽象性，纯粹的数学知识都显得比较枯燥、难懂，小学数学教师在教学计算时，如果只进行单纯的计算教学活动，学生很难积极参与到教学活动中。针对这一教学情况，教师需要创设有趣的生活情境开展数学教学。此外，教师还要结合学生的年龄、年级等，制定适合学生的教学方法，从而激发学生的学习兴趣，促使学生积极参与到教学活动中，并大幅度提高学生的数学能力。教师还可以利用信息技术进行教学，教师根据教学内容制作相关教学课件，通过播放教学课件对学生进行直观地教学讲解，促使学生更好掌握计算算法与算理。

例如，北师大版小学数学四年级下册《小数乘法》的教学，教师通过创设购买橡皮的生活情境，首先让学生明白问“买4 块橡皮需要多少元？”就是求“4 个0.2 元是多少元？”，算式是0.2+0.2+0.2+0.2=0.8（元）或者0.2×4=0.8（元）；其次通过把0.2元转化为2角验证0.2元×4=2角×4=8角就是0.8元；再借助画图和结合小数的意义，让学生理解4 个0.2 就是8 个0.1，是0.8。整个教学过程通过联系学生的生活实际，借助形象化的图形，结合已有的知识——小数的意义让学生理解小数乘整数的意义和算法，最后又通过利用小数的乘法解决简单的实际问题来巩固小数乘法的算法，同时加深对小数乘法算理的理解。

二、注重变换练习形式

小学数学教学活动中，练习具有重要意义。小学数学教师在新授结束时，都会设计相关练习题来检验学生对知识的理解和掌握程度，巩固所学的知识，加深对知识理解记忆。而一成不变的练习形式让学生容易产生疲劳，难以激发学生的学习欲望，因此教师需要结合学生的兴趣爱好、创新练习模式，充分调动学生的学习兴趣，促使学生积极参与到教学活动中。教师可以通过小组合作的教学方法，对学生进行分组教学，让学生通过小组互动学习，巩固学生的数与计算知识技能。

例如，教师在讲解北师大版小学数学四年级上《乘法结合律》时，可以对学生布置适当的练习题，并引导小组内学生在规定时间内完成习题计算，从而促使小组成员进行分工计算。当学生完成计算之后，由小组内的组长公布刚刚的计算答案，计算结果精准度最高的小组即为当天练习活动中的冠军，并对冠军队伍给予适当的鼓励以及奖励，从而激发出班级学生的胜负欲以及学习潜力，并提高整体学生的数学综合能力。

三、注重融通算理算法

在计算教学中，让学生理解算理和掌握算法同样重要，算理是计算的内在道理，是对算法的解释，比较直观；而算法是算理的外在形式，是计算的方法，比较抽象。实际教学中教师往往偏重于算法的教学，忽视了学生对算理的理解。计算教学应该在算理的直观和算法的抽象之间架设联系沟通的桥梁，让学生理解算理和算法之间的关系，从而达到对算理的深层理解和对算法的扎实掌握。

例如，在北师大版四年级下册《街心广场》（小数乘法）一课教学时，先把地砖的长0.3米和宽0.2米换算成3分米和2分米，算出每块地砖的面积是6平方分米，再换算成0.6 平方米；再结合图形验证计算结果；然后引导学生结合计算过程，观察乘数和积之间的关系，即把两个乘数都扩大到原来的10倍转化成整数，按照整数乘法的计算法则计算，得出的积扩大到原来的100 倍，把它的小数点向左移动两位缩小到原来的1/100，得到准确的积，这就是小数乘法的算理；最后让学生在充分理解算理的基础上归纳小数乘法的算法：即按照整数乘法的计算法则计算，乘数中一共有几位小数，就从积右边起向左数几位点上小数点。类似这样算理算法的有机结合，应该贯穿义务教育阶段的所有计算教学，避免机械记忆算法的教学方式。

四、结语

总而言之，小学数学教学要提高学生计算能力，需要结合学生的实际情况，通过多种教学手段激发学生的学习兴趣，要注重算理和算法的相互融通，让学生能够从不同角度学习数学知识内容，从而促进学生数学能力的提高。