活跃小学课堂氛围，提高语文学习效率

■甘肃省张掖市山丹县陈户镇新河中心小学 王志祥

一、活跃的课堂能够提高课堂教学效率

语文的学习过程不像数学只有一个固定的答案，比较讲求学生在理解文章句子的基础上，说出自己的观点。例如一篇同样的寓言故事，站在不同主体的角度，就会得到不同的观点。这些观点没有什么对错之分，都是学生思想和文章内容结合得出的结论。再如语文学习中有很多的小故事，孩子们可以进行角色扮演，带上自己准备好的道具，在教室这样简单的环境里，几人组队进行小故事的现场表演，加深理解和印象。因而在小学语文的实际教学过程中，教师们不应该为了追求所谓的标准答案就束缚同学们的思想，而是要多给他们提供一些可以自由讨论、交流的活跃的课堂氛围，鼓励孩子大胆思考，说出自己对于所学知识点最真实的想法，在理解的基础上进行课文内容的再次呈现，对故事道理的收获，才能发现他们当下学习中存在的问题，在今后的教学中加以纠正，帮助他们更好地提升、进步，从而提高语文课堂的教学效率。

例如，有的优秀教师在进行北师大版语文教材五年级上册《寓言二则》的学习时，在学生自主预习完课文内容之后，请他们以小组为单位，自行排练《刻舟求剑》和《郑人买履》两则小故事的舞台剧，这样的一个课堂小设计使同学们的学习积极性非常高，甚至我注意到就连平时课上发言不太积极的一些同学，也都个个摩拳擦掌，跃跃欲试，都争着想成为故事里的主人公。为了表演的时候能够熟练地说出台词，表现得更好，他们私下里一遍又一遍地熟读课文，还相互交流人物当时的心情。说那句话时人物应该是什么样的心情和语气等，在活跃的课堂氛围中，他们碰撞出思维的火花，既自行解决了基础字词，又加深了对于课文内容的理解，还提升了自己的语文学习能力。

最后这位教师选取了两队小组作为代表上台给大家分别表演《刻舟求剑》和《郑人买履》这两则小寓言故事，大家在津津有味观看的同时，也对故事中每个人的行为举止提出了自己的看法，对小演员的表演进行了评价。在活跃的课堂氛围中，仅仅利用一节课便完成了平时需要两三节课才能完成的教学任务，而且学生印象深刻，掌握熟练，大大提高了寓言故事的课堂教学效率。课上大家交流过程中暴露出来的理解字词、阅读文言文的障碍，也让教师更加明白了学生学习的问题所在，以便今后的教学中更多关注以提升他们的相关能力。

二、活跃的课堂氛围可以提高孩子的阅读能力

由于小学生的自制能力比较差，40 分钟一直集中注意力听讲是不可能的，所以有的教师为了吸引学生的注意力，在课堂中创设出学与“玩”交融为一体的教学方法，使学生在“玩”中学，在学中“玩”让学生真正地体会到其中的乐趣。

如一位优秀的教师在讲解六年级上册练习册上的阅读文章《一次拔河比赛》时发现他们没有经历过这项运动，对于文章中说的场景和人物的心情、动作、神态、语言都不太熟悉，就给学生们创设了这样一个课堂情景。让学生放下书本，集体集合，分成两队，一队是第一批选手，先行上场，另一队则作为啦啦队员，在场下观察他们拔河时的动作、神态、表情，等到第一场比赛结束，再派第二批选手进行第二场比赛，同样的，第一批队员此时成为啦啦队员，为他们加油打气，也观察着他们比赛时的不同表现。通过这样两场在操场上进行一次别开生面的拔河比赛，让学生在观察过程中观察人物的语言、动作、神态。拔河比赛很激烈，同学的热情高涨。拔河后教师组织大家席地而坐，让学生依次谈谈自己拔河的体会，有的学生注意到这场拔河中周围同学脸上认真的表情、卖力的动作和声嘶力竭的加油声。有的学生则交流了自己今后对于一场比赛的写作方向，可以从比赛前人们的心理，比赛时人们的加油打气、比赛后胜利队伍和失败队伍的不同反应等进行观察，加上自己的想象。这样下来，一节课里教师既解决了学生对于阅读文章《一次拔河比赛》不明白的地方，又让学生理解了题目中提到的人物描写的一些基本方法，动作描写、神态描写、语言描写，以及使用这些描写手法和不使用描写手法对于一个句子、整篇文章的表达效果。这样既提升了学生的阅读能力，又提高了学生对习作的兴趣，这样的课堂又轻松又快乐，深受学生们的欢迎。

三、活跃的课堂氛围可以培养孩子自学语文能力

活跃的课堂氛围形成可以运用多种方式，其中在当前小学语文的教学过程中最常用的就是利用多媒体教学。多媒体教学方式是随着21 世纪科技的发展兴起的一种新型教学方式，通过视频、音频、PPT等资料，直接呈现出动画、课文里学生们不太熟悉的场景，加深学生对于课本知识的理解。语文课本上有很多描写名山大川、旅游胜地的课文，但是很多孩子因为种种原因都没去过，不太熟悉，自然理解起课文内容来就会有一定困难。

对于此种情况，之前的教师们也没有什么好的解决办法，只能在课上尽量用一些生动形象的语言、动作给学生进行讲述，而现如今在语文课程教学的过程中，教师可以充分利用多媒体教学提供直观的材料，或者直接让学生在课前自主寻找课文相关的学习资料，通过搜集到的直观的材料引导学生去分析、总结。久而久之，经过几次课文课前的准备工作，学生的思维能力就能得到进一步提高。

比如对于五年级上册语文课本上一些写景写物或抒情的课文，在预习的过程中我发现很多学生因为没有亲自到过这些地方，不能理解文中所说的美景、感情究竟是什么。所以我决定先不着急学习内容，而是带领学生进入课文所讲的情境中，引起他们自学的兴趣。《雅鲁藏布大峡谷》《浙江潮》《红树林》《绿色千岛湖》等文章，要么意境深远，描绘的是学生不太熟悉的场景；要么感情强烈，热情奔放。因此在进行这些课文的教学时，我充分利用多媒体资源的优势，课前提前让学生们自己多多搜集相关的资料，等到上课的时候直接把他们找到的有关于本课的历史地理资料、优美景色等通过播放课文朗读、图片、视频等形式完美地展示出来，采用视听结合的方式，让学生从具体、鲜明的画面中产生身临其境的感觉，仿佛真的置身于雅鲁藏布大峡谷、看到了气势浩大的浙江潮，游览了美丽迷人的千岛湖一般。在收集资料的过程中，很多学生热情满满，自主在小组内部进行分工合作，安排好每一个人负责查阅不同的课文，大家分别行动。自己对这个地点有所了解，到校后小组成员交换信息，每个小组将收集到的不一样的资料上传到多媒体。这样一来有了课前充分的准备工作，再加之课上教师对内容的进一步讲解，孩子们课上也能够更加深刻地理解教师所传授的知识点。因此学生在自主查找资料的过程中，提升了自己的自学能力，提前解决了自己对于字词不懂的地方，收到了良好的学习效果，从而也提高了教师语文课堂教学效率。

四、结语

本文主要分析的是活跃的课堂对于提高课堂教学效率的好处，活跃课堂是学习知识的过程中比较适合小学生生理和心理特点的一种课堂模式，在这个过程中，可以提高孩子的阅读能力和自学能力。因此，在语文教学过程中，教师应坚持“学生为主”的原则，把学习的主动权交给学生，营造更多活跃积极的课堂，努力培养学生的自学能力。坚持不懈，讲究方法，多角度训练，把知识转化为学习能力，才能达到“教是为了不教”的目的。学生的阅读能力、自学能力增强了，学生才会举一反三，解决其他问题的能力就会水到渠成，教学效果也必将会事半功倍。