小学数学课堂提问有效预设与课堂调控

■甘肃省张掖市甘州区青年东街小学 魏 涛

一、小学数学课堂提问的有效预设和调控的必要性

小学数学课堂提问的有效预设和调控，推进了社会现代新时代的高效数学课堂的必要途径之一。现在的课堂教学提倡学生自主、合作、探究的学习方式，让学生有更大的自我发展的空间。而课堂提问就是联系起教师和学生之间的一种纽带作用，是课程教学的一种必不可少的一环。课堂提问的有效预设和调控就是促进课堂教学内容的方向，方法以及达到的效果预设的。教师在课堂提问中应该根据教材内容，根据学生的年龄特点以及所掌握的知识的特点，对问题的设置要自由，要有针对性、目的性、层次性。不同的学生有不同的要求，对问题要有预设性，可以预设到学生对问题的回答的效果，结论的方方面面。课堂提问的有效预设和调控，促进了学生的学习兴趣，激发了学生学习的效果参与，突出了学生的主体地位，教师的主导作用，把学生变为自己的课堂，主动地把课堂还给学生，促进了学生互相提问，对问题进行讨论，这样有利于开发学生的数学能力，提高学生的数学的基本能力。学习圆的面积和周长的时候，对学生提出这样的问题：在我们现实生活中的羊、牛、马吃草最大面积，最大周长能吃得多少草？这个问题让学生展开讨论，利用生活的数学引入课堂进行有效提问的预设，增加了师生对课堂的兴趣，通过讨论学生得出的结论就是牛、羊、马吃草的最大面积就是圆面积，圆的半径就是绳子的长度。

再如学习图形的变化轴对称图形这一概念以后，让学生在生活中互相提供，找到生活中的有关轴对称图形的各种建筑物，以及生活中的各种图片。并提问，为什么要这样做？为什么要设计这样的图片？其实生活中轴对称的图片太多太多了，可以说生活中所有的建筑，所有的物品都具有轴对称图形的特点。这样通过互相提问、互相了解，让学生懂得轴对称图形它的稳定性以及它的美观性。这样培养了学生的语言能力，又培养了学生的动手能力，也培养了学生的观察生活的能力，培养了热爱祖国，热爱家乡，热爱生活的情感。小学数学课堂提问的有效预设调控有利于培养了学生的语言功能，对问题的导向性具有非常重要的现实意义，培养了学生互相合作对于问题的不同层次性以及对问题所解决的内容的层次性都有一个明显的提升。并且培养了学生的组织语言的能力，构建课程的能力，提高了学生的发散思维语言表达能力。

二、小学数学课堂提问预设和调控的有效途径

（一）培养学生的提问的质疑意识

我们说，数学课程教学要对所生成的问题进行质疑，在质疑的过程当中要让学生自觉地提问：这个问题怎么办？找到途径怎么解决？解决过程中又遇到了什么问题？互相提问，互相带着问题学，带着问题去解决，最终达到学生的训练，他们的思维能力达到提升的目的，他们的数学的基本素养和基本数学能力得到提高。要让学生大胆质疑，把课堂还给学生，把问题让给学生，经过提问质疑讨论，缩减内容让学生知道主要的难点重点在哪里，突出重点，突破难点，达到数学应用的高效化。再如运动会中对学生的分组，对学生的成绩有关的各种提问，学生也可以提出很多问题，解决我们生活中的现实问题，在这个当中教师就对各种问题进行有效预设，对课程进行有效的调控，让学生走进生活，从生活中的数学进行提问，激发学生提问的兴趣，增强学生的学习兴趣，提高教学效果。

（二）鼓励学生提问

根据所学知识，让学生根据自己掌握的知识的特点，大胆地在课堂提问质疑，这样激发学生的胆量，也学生对知识的探究能力也得到了提升，教师和学生互相质疑，互相提问。鼓励和小组合作进行提问解决。比如进行教学了时、分、秒这一个单元的时候，教师就可以把这些问题带入现实生活中，让学生展开讨论，互相提问，在课堂进行预设调控，让学生养成对时间的概念，树立从小遵守时间、遵守纪律的好习惯，培养学生各方面的能力。如学习了元、角、分这一单元以后，让学生互相提问互相质疑，我们在现实生活中对元、角、分是怎样理解的？又对自己的各种零花钱、压岁钱是怎么样管理的？引入生活中的数学问题。让学生通俗易懂，便于利用生活化的数学学习数学，激发了他们上课的积极性，也达到了教育效果。再如，学习加减法的混合运算的时候，利用表格形式列出中国运动员在四年或三年奥运会上取得的金牌、银牌、铜牌的数量。根据这个图表，学生提出不同的问题并进行加减法的运算，这提升学生的提问题的能力，以及解决问题的能力。

在这当中，教师进行有效的课堂提问的预设和调控，能促进学生各方面能力的提升。比如说四年的金牌有多少？四年的银牌，铜牌有多少？并且每一年的金、银、铜牌各有多少？把四年的都可以算出来，进行互相比较，学生可以提出很多问题，如一年比一年的金牌多多少或少多少？同样银牌多多少或少多少？铜牌多多少或少多少？哪一年的金牌最多，哪一年的银牌最多？哪一年的铜牌最多？根据大小的比较，通过加减法学生学会了大与小的关系。利用表格，学生在表格当中提出的问题可以说是数不胜数。通过表格提出问题，学生进行加减法的混合运算，提升了学生的计算能力，也提高了学生的语言表达能力。学习的兴趣提高了，课堂提问的有效性达到了，教师的调控也实现了，课程的教学效果自然而然就提高了，高效课堂也就实现了。学生的开发思维也在这里得到了充分体现，学生的兴趣，课堂的氛围，情景教学也能在这当中体现。

三、课堂提问的有效性

对于课堂提问，首先要消除学生的胆怯型的害怕心理及不敢提问题的这种心理，鼓励大家平等对待每一个问题，平等对待每一个学生提出的问题。可以展开同学之间，教师之间，师生之间互相解答提出的问题，对课堂进行调控，教师事先要重建构思。比如学习家乡单元以后，把生活中的问题引入课堂中，我们平时坐公交车上去，车上有12人，下一站又上来了15 人，又过了一站又下去了18 人，问现在车上有几人？生活的这样的问题很多，让学生提出不同的问题进行解答。培养了学生把生活中的问题带入课堂，又把课堂中的问题带入生活的能力。数学就是生活，生活就是数学。比如对于自己的压岁钱的使用，以及到超市购物给付的钱，买的产品的价格以及找的钱这些方面，教师围绕这些内容进行提问，让学生在问题中解决生活中的问题。

久而久之学生对学习有了门路，也掌握了方法，教师提升了学生学习的能力，体现了高效课堂的效果。其实对学生的数学的提问与调控并不难，这要求教师在课前进行预设和调控。再如，学习乘法口诀以后对学生进行现实生活中的提问。比如说到公园电影院买票问题，成人票多少元？儿童票多少元？大人票买几张，买儿童票几张，由此产生了许多问题让学生提问。学生在提问中解决现实生活中的问题，并且学会了买成人票买儿童票能花多少钱，哪种方案最能省钱，学生不但学会了数学，也学会应用，并且在现实生活中学会了生活。培养学生的实际操作能力，热爱生活的能力。对学生所提出的问题要给予耐心细致的解答，把知识点以及课文的重点难点有机地穿插与这些问题当中，让学生在问题中学，在学习中解决问题。进行更深层次的问题的学习质疑和预设调控，让课堂更加活跃，让课堂的效果更加高效。

四、结语

总之，小学数学课堂的提问预设与调控，在于教师对课堂的重建构思，在于对学生提问题的一种预设，调控，让学生提出的问题适合学生的年龄特点，并且能解决分析这些问题，经过教师长时间的训练、预设，充分调动各种教育教学方法，调动学生的积极性，激发学生的兴趣，从达到课堂高效化。