天津市公办幼儿园教师职业认同现状的调查研究

(天津城市职业学院，天津 300250)

一、 问题的提出

2010年7月《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出，要积极发展学前教育，着力解决当前存在的“入园难”问题，满足适龄儿童入园需求，促进学前教育事业科学发展中落实到实处。2018年1月中共中央《国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中提出“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”。“坚持兴国必先强师，深刻认识教师队伍建设的重要意义和总体要求”。强师首先强识，幼儿教师队伍水平的一个主要影响因素就是幼儿教师的职业认同，它将直接决定我国学前教育事业的发展。

从现有研究成果来看，对于有关民办幼儿园教师、男性幼儿园教师、编外幼儿园教师职业认同的成果居多，而对公办幼儿园教师职业认同的研究较少。然而，公办幼儿园教师要比其他类教师承受更多教育教学、教科研工作，要参加更多的教学比赛、环境创设比赛、区域活动比赛等，还要随时准备迎接督导、检查等，社会给予了他们高标准、严要求的同时也一并承受着现今社会的负面新闻。进入公办幼儿园的教师都是事业编制的教师，但是也有少数教师因为种种原因离职，放弃俗话说的“铁饭碗” 。究其原因是公办幼儿园教师职业认同感水平较低的原因。因此调查分析其职业认同的现状和影响因素，显得尤为重要。

二、研究方法

为顺利完成本研究，笔者于2018年9月-12月期间，以天津市市内六区公办幼儿教师为样本，采用目的性随机抽样的方法选取10所公办幼儿园教师为被试，共发放问卷270份，剔除无效问卷18份，统计回收有效问卷252份，问卷有效率为93.3%。

调查问卷由丁洁(2009)编制的《幼儿教师职业认同调查问卷》。调查问卷分为基本信息、题目两大部分；其中基本信息调查的是被测试者的个人情况：包括教师年龄、教师的教龄、教师的学历、教师的职称、教师的婚姻状况、教师的工资共6个维度。题目部分按照丁洁(2009)所提出的的职业认同的三个维度进行设计，共计27项。其中职业自知性维度共10项，职业动力性共9项，职业而获益性共7项。采用李克特式的量表法，选用5点量表进行评定，每一项分别记分1-5分，最后从各个维度计算总分和平均分，得分越高代表职业认同水平越高。

除利用问卷法对天津市公办幼儿园教师进行调查以外还运用了访谈法采集有效信息。在公办幼儿园中随机抽取8位教师进行深度访谈，占总调查人数的3.77%。

《表1》：访谈者基本情况表：

教师年龄教龄原始学历职称访谈时间(2018年) 访谈地点

T1 24 6个月本科见习教师 9月3日幼儿园

T2 45 26年中专一级教师 9月8日电话

T3 33 7年研究生一级教师 10月15日幼儿园

T4 28 4年本科二级教师 10月24日 QQ视频

T5 40 21年中专一级教师 11月28日微信语音

T6 30 4年研究生一级教师 12月6日办公室

T7 21 1年专科无职称 12月14日教研室

T8 52 34年中专正高级教师 12月15日班级教室

访谈提纲包括以下三个方面：

其一，受访者的基本情况，其中包含受访者的年龄、教龄、原始学历、是否在编制。

其二，受访者现从事幼儿园教育工作的感受及表现如何。 并围绕3个维度进行阐述包括：角色、职业价值观、职业行为倾向、职业归属感的感受。与本研究丁洁(2009)设计的问卷维度相符。

其三，受访者现在面临怎样的困惑，其中包括被试入职前以及入职后多方面的困难，例如，职业技能方面、家园沟通方面、团队合作方面等。对接受访谈的教师采用不记名、针对性的问答，对于访谈内容在征得同意后录音(方便资料整理)。若被采访教师拒绝录音则采用笔记的方式进行记录。了解被采访教师的真实情感及体验，通过受访资料的整理，结合调查问卷选取有代表性的教师案例进行分析说明。

三、天津市公办幼儿园教师职业认同的现状

通过对调查结果进行数据分析，得出公办幼儿园教师职业认同的总体状况，如下：

《表2》：幼儿园教师职业认同各因素水平表

N M SD Min Max

职业自知性 252 1.87 0.48 1.00 3.90

职业动力感 252 2.17 0.55 1.00 3.00

职业获益感 252 2.27 0.53 1.00 3.57

职业认同 252 2.12 0.43 1.00 3.50

对天津市公办幼儿园教师职业认同感数据进行数据分析后，数据分析结果显示:职业认同感得分未超过了中等临界值(3分)，平均分为2.12。由此可见天津市幼儿园公办幼儿园教师总体水平中等偏下。职业认同的四个维度均值进行排序，得分由高到低分别为：职业获益感(2.27)>职业动力感(2.17)>职业自知性(1.87)。其中职业自知性得分最低1.87，其次是职业动力感得分为2.17，而后是职业获益感得分2.27。说明天津市公办幼儿园教师的职业自知性较低，而在工作学习中获益感最强。在分析得出天津市公立幼儿园教师职业认同水平中等偏下的现状基础之上，针对不同因素对各个维度的影响进行案例分析和数据统计。

四、天津市公办幼儿园教师职业认同相关变量的差异分析

(一)天津市公办幼儿园教师职业认同相关变量的分析

1.天津市公办幼儿园教师职业认同年龄的差异分析，总职业认同P=0.04小于0.05说明天津市公办幼儿园教师职业认同感在年龄这一因素中存在显著性差异。从研究结果可以看出年龄在职业认同中成负相关，年龄越大职业认同感得分越低。

2.天津市公办幼儿园教师职业认同学历的差异分析，总职业认同P=0.26大于0.05，这说明天津市公办幼儿园教师职业认同感在学历这一因素上不存在显著差异。因此，可认为学历是天津市公办幼儿园教师职业认同的无关因素。

3.天津市公办幼儿园教师职业认同的教龄差异分析，总职业认同P=0.04小于0.05，这说明天津市公办幼儿园教师职业认同感在教龄这一因素上存在显著差异。其中1-5年教龄的A组教师职业认同得分最高M=2.1,21年以上教龄的D组教师认同得分最低M=1.47。说明随着教龄的增加教师职业认同感逐渐降低。

4.天津市公办幼儿园教师职业认同的婚姻状态差异分析，把天津市公办幼儿园教师分为已婚组和未婚组做单因素方差分析。由分析结果可以看出，不同婚姻状况的幼儿教师在职业认同程度上存在显著的差异P=0.00 <0.05。未婚教师得分要高于已婚教师。

5. 天津市公办幼儿园教师职业认同的职称差异，把天津市公办幼儿园教师按职称分组：“正高级教师组”、“高级教师组”、“一级教师”、“二级教师组”、“无职称组”，在此基础上从三个维度进行分析，调查公办幼儿园教师在不同职称中对职业认同的水平。职业认同的P<0.05，这说明天津市公办幼儿园教师职业认同感在职称这一因素上存在显著差异。

6.天津市公办幼儿园教师职业认同的工资水平差异：总职业认同P=0.04<0.05说明不同工资水平在职业认同中差异显著。2000-4000元得分最高，6001以上得分最低。并且工资水平越高职业认同感得分越低。

(二)天津市公办幼儿园教师职业认同相关变量差异分析的基本结论

1.被调查幼儿园教师职业认同水平中等偏下。

2.年龄是天津市公办幼儿园教师职业认同的重要影响因素，其表现为在职业自知性和职业动力感中25岁以下的教师得分最高。并随着年龄的递增而递减。职业获益感维度中，25岁以下教师的得分最高。并随着年龄的递增而递减，到46岁以上职业获益感加强。

3.教龄是天津市公办幼儿园教师职业认同的重要影响因素，其特点为与年龄的表现具有一致性。

4.学历是天津市公办幼儿园教师职业认同的无关影响因素。

5.职称是天津市公办幼儿园教师职业认同的重要影响因素，其表现为正高级教师组得分最高，职称越高职业认同感越强。

6.婚姻状态是天津市公办幼儿园教师职业认同的重要影响因素，其表现为已婚教师的职业认同感在职业自知性和职业也获益感维度中得分高于未婚教师。而未婚教师的职业动力感要高于已婚教师。

7.工资是天津市公办幼儿园教师职业认同的重要影响因素，其表现为2000-4000元工资组得分最高。工资水平越低职业认同感各个维度的得分越高。

五、提升天津市公办幼儿园教师职业认同的对策与建议

(一)弘扬幼儿园老师社会的正面影响力，加强对各级各类幼儿园的监管

幼儿园教师的教育工作繁琐而平凡。虽每日忙忙碌碌，但是最不容易做出成绩的，最容易被社会挑剔的职业，他面对的是幼童，弱势群体。一些不实报道会诱导社会对幼儿园教师的误导。由于学前教育事业的突飞猛进的发展，使得社会上多了没有资质的幼儿园。一旦这类群体出现负面新闻，就会对学前教育事业产生很大影响。市教委、去教育局加强对各级各类幼儿园的审批和监管，严把招聘关，对准入幼儿园教师行列的教师们实行职后审查和考核。从师德、师风、教态、育人理念中进行培训和学习并加强监管。鼓励媒体拍摄、报道幼儿园纪实性纪录片，使广大家长真实了解幼儿园教师的日常工作。或上报幼儿园教师的日常，弘扬平凡工作岗位的闪光点。坚决打击和杜绝，不真实的报道。做到不信谣、不传谣。

(二)立足个体时常反思，做到适时调整对职业的正面规划

针对不同年龄阶段的教师，进行专业生涯规划讲座。全面剖析学前教育事业的优势和劣势，教师认清自我的教育教学水平。组织教师观摩和学习，了解不同区县、省市的学前教育，及其自己所在单位的定位、职业发展会为自己带来的优势和劣势。定期对学前教育教师进行心理辅导类讲座，使教师能够有渠道纾解压力转化为动力。教师要做到有计划、有目的、有组织的促进学前儿童身心健康成长的同时，也请上级管理单位关注并重视学前教师师资的身心健康。

(三) 有针对性地开展不同职业生涯阶段的幼儿教师的培训

入职初期阶段的教师表现为在职业认同的三个维度中职业动力感得分较高，职业获益感得分较低。对职业认同感有波动，此阶段的教师大多会出现初入职的不适应。针对以上特点园所应定期为此阶段教师开展职业规划、在职过程答疑，除了提升教育教学的专项培训，还要有教师的心理状态评估。为园所了解初入职教师职业认同现状提供依据，以此制定有针对性的培训计划。

整合阶段的教师，对于教育教学活动、家园教育、教学技法逐步掌握娴熟。在职业认同内因的影响因素处于稳定期。此阶段主要受外因影响。例如：家庭、社会、人际关系等。针对此阶段的教师，可开展家庭与事业和谐关系、树立幼儿园教师正面形象、人与人之间的主题培训等。帮助教师在职业认同的被影响的状态中，正确调整好职业状态。规避负面情绪对教师职业认同的影响。

提升阶段的教师，具有积极的职业认同感。处于职业生涯中顶峰，此时也是职业升华的阶段，有升职的可能性。在此阶段的教师需要的是持之以恒的职业状态，把握机会，戒骄戒躁。因此，提升期的教师更需要心理方面的培训和辅导，明确自己的职业目标。对职业变化采取充分的心理准备，积极应对任何变故。采取连、帮、带的培训模式，给教师提供传承经验的平台，最大化的激励此阶段教师的职业认同感。

平稳阶段教师，大多已渡过自己职业生涯的大部分，在自己的职位上预计工作到退休，自己的职业状态也不再会有太大变化。此阶段教师对职业认同感降低，职业动力感降低、职业自知性加强。由于教师职称制度的改革使得这类教师的职业获益感加强，从政策上激励了教师的职业动力感。可适当开展经验座谈会，给此阶段的教师提供更多学习和职业上升的培训机会。重燃教师的职业动力、重新审视职业规划的方向。