近年国内阅读推广人研究综述

刘 平 郭 超

（1.湖南大学 长沙 410082；2.湖南劳动人事职业学院 长沙 410100）

随着国家对阅读的倡导和支持，各级政府部门、各级图书馆、民间组织都积极参与到全民阅读推广活动中，阅读推广活动的开展越来越专业化、全面化，阅读推广队伍也越来越壮大。作为阅读推广活动的策划者、组织者、实施者，阅读推广人的角色渐被人们所熟知，并逐渐走入了研究者的视野。如何壮大阅读推广人队伍，吸纳不同知识背景的人参与其中发挥作用；新时代阅读推广人应具备哪些素养；如何培育阅读推广人，使其更加专业化；如何让阅读推广人制度更加完善；如何让阅读推广人具有更好的职业前景等等，这些都是研究者关注的问题。目前学界对上述问题的思考，已有一些成果，尤其是随着“阅读推广人”的定义逐渐明晰，相关研究与日俱增。基于此，笔者认为有必要梳理一下目前对“阅读推广人”的研究现状，以期推动阅读推广活动的弥久常新。

1 阅读推广人研究统计分析

本文以中国知网（CNKI）为数据源，以“阅读推广人”为检索词进行主题模糊检索，检索日期截至2019 年6 月，得到71 篇国内期刊论文，经过筛选，去除会议新闻稿、阅读推广人教材介绍等30 篇，最终获得论文41 篇。其中2013 年发文2 篇，2014 年发文1 篇，从2015 年至2019年6 月，每年的发文量分别为：5 篇、6 篇、8 篇、13 篇、6 篇。此外，图书馆的“阅读推广馆员”也是阅读推广人中的一部分，且占有重要地位，在高校和公共图书馆开展阅读推广活动中发挥着重要作用，因此也被纳入了本文的研究范围。以“阅读推广馆员”为检索词进行篇名模糊检索，得到73 篇国内期刊论文，经过筛选，得到有效论文38 篇。其中2011 年—2014 年，每年发文量分别为5 篇、0 篇、1 篇、1 篇；2015 年—2019 年6 月，每年的发文量分别为5 篇、5篇、5 篇、11 篇、5 篇。从发文量可以看出，从2015 年开始，阅读推广人的研究开始有了明显的发展，此后每年呈现递增的态势，2018 年更是发展迅速，发文量是前一年的两倍。从2019 年6 月上半年的数据看，2019 年至少也会达到2018 年的发文量，相信将来学界对阅读推广人的研究成果会越来越丰富。此外，在两次检索所得论文中，刊登在图书情报类专业期刊的论文占比分别约70%和79%；核心期刊发文量分别为9篇和2篇，占比分别约22%和5%。

2 阅读推广人队伍的研究现状

第一，阅读推广人队伍的建设与管理，是当前我国社会持续深入开展全民阅读需要关注的问题之一[1]。自2014年《深圳市阅读推广人管理办法》和中国图书馆学会对“阅读推广人”下定义之后，研究者在此基础上对高校阅读推广人、大学生阅读推广人、阅读推广馆员等概念也进行了概括。阅读推广人队伍是阅读推广的策划者、组织者、实施者和管理者，有机构、团体、个人等。而这些概念的界定，和研究者对不同阅读推广主体的研究分不开。

目前，国内关于阅读推广人队伍的研究可分为整体和个体两个方面。整体方面是从建设阅读推广人团队的角度来进行研究，个体方面则是从不同的阅读推广人主体，如图书馆馆员、高校辅导员、教师、大学生等来展开研究。例如，沈阳师范大学图书馆从2015 年开始，在全校师生群体中分别从学术带头人、教师、辅导员、图书馆员、学生5 个层面招募聘用阅读推广人，构成阅读推广人团队，每个层面各有所长，活动各有侧重，相互交融[2]。沈阳理工大学阅读推广人队伍的建设，除了图书馆员、辅导员、学生外，还吸纳专业的阅读学教师来提升阅读效果和层次，或通过高校领导向学生推荐书目[3]。李杏丽等人[4]根据英国的贝尔宾团队角色理论，认为阅读推广人团队由管理角色和实施角色构成，通过构建由不同角色组成的阅读推广人团队取长补短、优势互补，从而发挥团队合力来开展阅读推广。

第二，阅读推广已经成为图书馆主流服务的一部分，高校图书馆馆员更是高校图书馆阅读推广工作的主力军。对于阅读推广馆员的研究综述，本文主要侧重于对“人”的研究，重点在馆员创新阅读推广形式等方面的研究则非本文所关注。刘昱汐[5]早在2011 年就认识到公共图书馆馆员在公共图书馆阅读推广活动中的作用，并建议对馆员进行专业技能的培养。刘玉婷[6]通过调查高校读者关于阅读推广馆员开展活动的评价，得出读者一般把图书馆的阅读推广馆员定位为阅读的引导者，活动开展的组织者，阅读活动的宣传者。李金杰[7]、林永照[8]也持此种观点。然而，目前多数高校图书馆没有将阅读推广作为一项专门的业务独立出来，未成立专门的阅读推广组织，没有或少有馆员专职做阅读推广工作，此外还存在推广主体人员不稳定，专业结构层次不合理等问题[9]。文瑜[10]建议应尽快建立学科馆员制度并推进学科馆员参与阅读推广的进程。费庶[11]认为高校图书馆在数字时代也要认识到学科馆员在阅读推广中的作用。黄炎凤[12]则提出，一线图书馆员在阅读推广中具有独特的优势，应克服自卑倦怠心理，自觉投身到阅读推广浪潮中，赢得应有的职业尊重。对于阅读推广馆员队伍的建设，崔芳[13]主张数字时代公共图书馆要从把好馆员入口关、加大馆员培训、建立考核制度等方面着手。另有一些关于阅读推广馆员的研究论文，多以馆员的阅读推广工作应具备的素养和能力培养为主，这一部分将在下文中进行阐述。

第三，教师是学生阅读的引路人，对学生阅读兴趣的激发、阅读能力的培育、阅读习惯的养成，起着不可替代的作用[14]。但目前并没有以高校教师作为阅读推广人的专门研究，只有一篇以中小学教师为研究对象的论文。张晓梅[15]通过对福建省100 位中小学老师的阅读情况进行问卷调查，得出目前绝大多数中小学虽开展阅读活动，但仍存在阅读推广人力量薄弱、阅读素养不够、阅读推广专业知识和能力不足等问题，亟待重视和解决。

第四，高校辅导员作为阅读推广人的优势在于他们一般具备较高的学识水平，且与学生年龄、经历相仿，共同语言多，在学习和生活中与学生关系密切。张敏[16]以陕西科技大学对高校辅导员担任阅读推广人的前期探索为例，初步规划辅导员的具体推广步骤和方式，建议学校为辅导员担任阅读推广人建立考核和激励机制，此外，图书馆也要做好辅导员的辅助和培训工作。刘镜[17]通过对沈阳农业大学的学生阅读现状进行调查，分析辅导员在阅读推广中的作用，提出高校辅导员与图书馆员共同推进阅读推广的新模式。

第五，大学生既是阅读推广的对象，又可以是阅读推广的主体。使大学生成为阅读推广人，助力阅读推广，越来越受到学者们的关注。梅华等人[18]认为在目前环境下，大学生担任阅读推广志愿者具有巨大的优势和潜力，高校图书馆可以成立阅读推广部，对大学生进行专业阅读推广培训，同时实行学分制和评定制度，以增强他们参与的积极性。西安工程大学图书馆较为系统、全面的大学生阅读推广人经验，可为各高校院系和图书馆吸纳大学生阅读推广人提供借鉴[19]。杨佳鸣[20]在提出大学生阅读推广人培育策略之时，强调高校领导和图书馆要给予高度重视。郭薇薇[21]则建议建立大学生阅读推广社团，明确大学生阅读推广人责任。此外，吴卓茜等[22]指出：随着阅读推广的深入，各种问题和难点越加凸显，在今后的工作中还要关注学生的个人需求，进行切实的奖励和资助，并寻求有效的推广方法。

第六，名人是阅读推广中一支不可忽视的力量，有时甚至主导着阅读推广的号召力和影响力。夏立新等[23]针对阅读推广人建设中存在的缺少具有相当影响力的领军人和未能调动更多民众的阅读兴趣等问题，提出借鉴欧美国家借助名人效应的经验，让名人担任阅读倡导者和讲述人，激发大家的阅读兴趣。沈阳师范大学看到了名人效应在阅读推广活动中形成的影响，在实践中聘请社会和校内名人，扩大了阅读推广的影响力[2]。

3 阅读推广人能力构成要素研究

阅读推广人在阅读推广工作中担负着重任，阅读推广工作的开展，阅读活动的顺利进行，都与阅读推广人的能力息息相关[24]。因此，进行阅读推广人能力研究，对于阅读推广的活动开展及队伍建设，都具有积极的意义。阅读推广人与阅读推广馆员的能力素养有诸多重合之处，但又各具特色，因为阅读推广人侧重普遍性，而阅读推广馆员更具针对性、专门性，两者可以相得益彰。

3.1 阅读推广人能力构成要素

一般来说，阅读推广人所需的能力有阅读能力、分析能力、沟通能力、组织策划能力、创新能力、推广和指导阅读能力、获取推广阅读素材的能力、活动调研与评估能力[14，25-26]。雷水旺[27]将阅读推广人的能力分为一般资质和特殊能力。一般资质包括爱岗敬业、一切为读者服务、知识服务能力等图书馆员应具备的基本能力；特殊能力则包括区别于其他岗位的引导读者阅读，编写推荐书目，策划、组织及评估，创新阅读推广活动形式和内容等方面的能力。郑勇等[28]将阅读推广人能力分为两类：基本素养和核心能力。其中基本素养有职业品质、专业基础、阅读素养、文献服务能力、某些天然特质（如表达、奉献等）；核心能力则包括策划组织能力、写作宣传能力、沟通协调能力、营销推广能力、合作协同能力、激发他人生长的能力等。在新媒体环境下，数字阅读成为人们主要的阅读方式之一，阅读推广人还需要有更加专业的服务技能和良好的心理素质。服务技能主要包括信息技术应用能力，教学辅导能力，媒介运用能力；心理素质主要包括环境适应能力，情绪控制能力[29]。蒙媛[30]认为阅读推广人还需具有媒介素养，即面对媒体各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力 、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力。

3.2 阅读推广馆员能力构成要素

新形势下的阅读推广工作，对图书馆员提出了更高的职业素养要求，他们不仅要有专业的图书馆知识与技能，还要有专业的阅读推广方面的能力。陈亮[31]认为在网络时代，作为阅读推广馆员，要想得心应手地在书与网中穿行，就需要具备一定的知识结构和能力结构。馆员既要掌握专业知识，也需要掌握人文社科和计算机应用等基础知识；既要具有观察、表达、沟通、交往、实践、服务的能力，也要具有思考、学习、科研、知识管理等能力。李璐璐等[32]将阅读推广馆员的工作能力分为基本能力和专门能力两大类。其中，基本能力包括懂读者、懂阅读、懂推广的能力；专门能力包括资源推销能力、创意能力、网络技术的使用能力。谭英等[33]则将阅读推广馆员的能力分为专业素质、专业知识、专业能力三方面，其中专业能力包括数据分析和活动设计能力。

刘星星[34-35]认为阅读推广馆员还需要有数据采集分析应用能力、营销策划能力、管理能力、教育培训与教学能力。张忠凤等[36]从数字阅读时代馆员应具备数字素养的角度出发，提出馆员要有一定的信息收集、分析、判断、识别的能力。潘彩勤[37]也看到了阅读方式和阅读习惯在向数字化转型，提出阅读推广馆员专业素养主要包括情报学理论专业知识、良好的心理素质、创新科研信息能力三方面。

同时，馆员撰写书评亦是阅读推广的一种有效手段，这也促使相关研究者对此进行了深入探讨。徐雁[38-39]提出“在馆书评人”的概念，并认为有着引领读者作用的“馆员书评”，是深化校园阅读推广活动的一个重要抓手。陈亮[40]也建议组建书评队伍，让馆员和读者一起既读又评，有效推动书评工作的开展。李海燕[41]探讨了馆员书评存在的问题，并提出提升书评馆员素养等发展措施。徐辉等[42]则明确提出撰写书评应成为图书馆员的专业职能之一，并建议建立合理的馆员书评制度和激励机制。

受市场营销理论的启示，馆员的阅读营销能力也受到了学者的关注。徐小红等[43]认为营销式阅读推广是图书馆阅读推广活动发展的主流方向。邱源[44]则提出根据不同的情形进行针对性营销，从而达到阅读推广的目的，形成阅读推广品牌。张利娟[45]探讨了馆员营销能力在阅读推广中的必要性，并提出从认识到培训再到实践经验的交流和总结等构建图书馆员营销能力的途径。杨玲[46]通过对滁州学院馆员缺乏服务营销能力的现状与原因进行分析，提出拓宽营销渠道、建立激励机制、强化效果评估等增强馆员营销能力的策略。

4 阅读推广人培育现状研究

在对阅读推广人所需能力进行分析之后，如何对这些能力进行培育和建构也值得重视。程亚男[47]提出，如何培养阅读推广人是图书馆进行阅读推广现实和长远发展的需要。张晓梅[15]和曾瑛[24]认为对阅读推广人进行系统化、专业化的培育，可以提升阅读推广人的能力，使阅读推广工作更加专业化。杨飞[48]认为：作为阅读推广活动的组织者和实施者，阅读推广人队伍的培育工作在阅读推广活动中起着至关重要的作用。秦殿启等[49]也提到：阅读推广人具有桥梁和纽带作用，全面提升阅读推广人的信息素养和阅读素养，是促进国民阅读推广的有效策略。

4.1 不同类型的阅读推广人培育实践

阅读推广人的培育活动，按不同的主导者，主要分为民间机构、政府、行业学会三类,且培育方式多以培训为主。最初的培训以民间机构为主导，在2012 年前就已经开始。深圳的三叶草故事家族、彩虹花公益小书房与北京的悠贝阅读学院等民间机构开展的阅读推广人培训课程，多以亲子阅读为目的，以儿童为阅读推广对象，专业性明显不足。

2012 年，深圳读书月组委会和深圳市文体旅游局联合开展深圳市首批阅读推广人培训班，共有120 人报名接受培训。从政府介入的角度看，在全国各大城市中，深圳对阅读推广人队伍建设的关注和推动是最积极也最引人注目的。该市进行了优秀阅读推广人评选，举办阅读推广人培训班，制订《阅读推广人管理办法》，对全市阅读推广人进行资质认证、业务考核、形象识别系统设计，并对阅读推广人的工作提供必要的援助[50]。2012 年张家港施行《张家港市阅读推广人管理暂行办法》，2013 年6 月底，张家港市又率先推出了《阅读推广人资格认证管理制度》，实现阅读推广人管理的制度化、规范化、科学化，以充分发挥阅读推广人在书香城市建设中的重要作用[51]。此后以政府为主导的阅读推广人培训班呈蓬勃发展之势，益阳、常州、张家界、青岛、黑龙江省等省市相继举办阅读推广人培训班。

图书馆行业学会也展开了阅读推广人培育行动，主要有中国图书馆学会和上海市图书馆学会。中国图书馆学会2014 年在全民阅读推广峰会上启动“阅读推广人”培育行动，具体分以下几个方面来进行：①以立项研究的方式奠定理论基础，2014 年学会设立“建立图书馆阅读推广人机制研究”项目；②邀请具备专业知识和培训经验的专家组成阅读推广人培育行动组委会，组委会注重项目整体规划，从顶层设计项目管理体系和课程体系；③课程体系设定合理细化，划分专题和层级，让培训更有针对性；④出版教材，为培训做好课程内容准备；⑤利用信息化平台进行培训，增强信息沟通；⑥建立阅读推广人档案，通过阅读推广人查询功能，实现阅读推广人力资源管理[52]。上海市图书馆学会在其阅读推广委员会的大力推动下，于2014 年11 月成立“阅读推广人”工作组，专门探索阅读推广人培育工作，开展培训，建立阅读推广人制度。上海市图书馆学会有具体做法有：①将浦东图书馆作为示范性试点单位，成功后将培训工作在其他区县、高校馆等陆续推进；②设计科学的培训课程体系，建立系统的教学评价；③构建专业化的师资队伍，规范培训管理制度；④根据阅读推广对象，设计分类分级的培训序列；⑤制定合理的认证模式与管理办法；⑥坚持公益性，广泛吸引社会力量的参与[48]。

此外，高校图书馆也开展了阅读推广人的培育实践。陕西科技大学图书馆走在了高校阅读推广人培育实践的前列，在2015 年12 月成立了阅读推广中心，并制定阅读推广人培养方案，着重培育阅读能力、策划能力、营销能力等几大方面。主要的培育形式有：①课程系统与教材学习法，以中图学会编撰的“阅读推广人系列教材”为主；②自我学习和网络学习，营造学习交流型的团队；③专家讲座与研讨教学法，提高解决问题的能力；④外派培训考核法，参加中图学会的“阅读推广人培育”培训班[53]。另外，馆员之间交流、学习与分享阅读推广工作经验也是一种培育方式。例如，2014 年的“图书馆员阅读推广彩云之旅”，诸多馆员同行进行沟通互动，促进与提高了开展阅读推广工作的素质与能力，打开了阅读推广的视野与胸怀[54-55]。

其实，深化阅读推广工作也是一种培养模式。李英等[56]认为提升馆员阅读素养与深化阅读推广工作应相辅相成、相互促进、协调并进、同举并重。深化阅读推广工作，开展读书沙龙活动，推广馆员书评，举办馆员讲座等都是提升馆员阅读素养的重要途径。

4.2 阅读推广人培育中存在的问题和解决策略

关于阅读推广人培育中存在的问题，张章[52]认为国内阅读推广人专业化培训刚刚起步，各地培训没有统一标准，培训效果参差不齐，同时也不同程度地面临着各种困难。具体表现有：培训资金来源单一，师资队伍不固定，学员基础和需求不一，培训课程体系需进一步完善，考核评估不严格和方式单一。杨晓菲[57]总结当下阅读推广人主要有四种培育方式：“理论培训+上机考核”相结合、“理论培训+测试+论文答辩”、相关部门评选颁发证书、线上线下相结合，并认为目前的培育中存在缺少对阅读推广人的分类细化、缺乏统一的资格认证体系、阅读推广人的商业化等问题。

范惠敏[58]则认为国内的阅读推广人资格认证体系不够规范和严格，一般只要通过简单的培训活动，就可以领取资格证书。图书馆对阅读推广岗位缺少激励政策，没有和职称评定之间形成有效的联系。冯菲[59]总结了我国高校图书馆阅读推广馆员在专业水平方面主要存在的问题：没有专业的阅读推广组织和团队，人力资源结构有待优化，未针对馆员自我提升创造支持条件，馆员阅读推广的自觉意识比较差。

关于阅读推广人培育策略，杨晓菲[57]提出加快构建阅读推广人资格认证体系，建议中国图书馆学会的阅读推广人资格认证平台能够进一步规范化、权威化；注重对阅读推广人的工作考评，将阅读推广人的评定与业务能力的提高、职称的评定挂钩，激励图书馆员的工作积极性；加强对阅读推广人的管理，并给予财政支持。郑勇等人[28]从6 个方面提出阅读推广人的培养模式。他建议阅读推广人的培训要细分受众，且“对症下药”，人员培训要细分为儿童阅读推广、大学生阅读推广、经典阅读推广等。此外，他还建议增设名副其实的“阅读推广”专业研究方向，优化培养方案，增设培养课程和实践教学，培养阅读推广专业后备人才。这和曹娟[60]提倡图书馆界应主导阅读推广人才专业教育的想法颇为相似。另外西班牙两所大学采用跨院校、跨专业的合作培养具有专业知识和专门技能的阅读推广专门人才的经验值得借鉴学习[61]。

刘琳琳[29]建议要从强化政策、法规，完善课程培训内容，建立现代化的图书馆阅读推广人管理制度，优化个人发展环境四个方面，完善图书馆阅读推广人培育策略。在优化个人发展环境方面，作者认为要制定阅读推广人职业规划，将业务考核、职称评审和奖励机制引入其中，使得阅读推广工作成为一份具有发展前景的职业。冯菲[59]也建议为阅读推广人设立专业化的发展规划，即不仅仅局限于社会化运作方式，国家还要高度重视专业阅读推广人才的培养，形成完整学科体系，并将其归入图书馆学科建设计划中。潘彩勤[37]则提出，可以对阅读推广馆员进行阶段考核，从推广内容的读者满意度、推广方式的创新性和阅读推广的长效性几个维度进行测评。此外，高校图书馆要在阅读推广机制上发现问题、解决问题，例如，一些阅读推广馆员局限于理论研究，缺少实践经验，导致理论与实践脱节，这是造成阅读推广工作开展难、成效低的重要原因。

在数字化阅读逐步超过纸质阅读，成为主要阅读方式的背景下，秦殿启等[49]认为阅读推广人的培育还需在提升阅读推广人的信息素养、强化阅读推广人的阅读素养方面着力。因此，阅读推广人必须积极适应信息生态环境的变化，不断积累、培养和强化自身的阅读素养。

杨飞[48]和张章[52]的建议主要侧重于阅读推广人培训方面，具体有：课程体系的开发和优化；师资队伍的优化和专业化；学员精细划分；授课方式的多样化；成立阅读推广研究院，推动理论研究工作；推动培训成果的转化等。张章还强调应严格考核评估，将短期培训考核和长期考核相结合，提高培训质量。张雪梅[62]则建议规范阅读推广人职业资格认证制度，分初级、中级、高级进行培训和考试，发放相应的证书。这样才能建立起阅读推广人逐级培训、鉴定制度，从而使图书馆阅读推广人的培训更加细致化、标准化。

4.3 阅读推广人制度建设

随着阅读推广工作的深入开展，更加合理地促进和持久推行阅读推广活动就更为迫切，而完善的阅读推广人制度无疑能够对阅读推广的持续进行起到基础和深远的影响。范并思[1]认为建立完善的阅读推广人制度主要从三方面来进行：建立阅读推广人资质管理制度；建立公益性的阅读推广人培训和认证制度；建立多层次、多模式的阅读推广人管理制度。王天泥[63]认为图书馆需从招募、培训、管理三方面建立起专业的、系统的、完备的阅读推广人制度，进而从根本上促进我国全民阅读事业的蓬勃发展。吕素娟[64]则提出从优化推广人培训、明确推广人的具体责任权属、创新阅读推广制度、阅读推广机制的合理化四个方面来建设阅读推广人制度。

5 结语

合而观之，目前的相关研究，主要从阅读推广人队伍建设、能力素养的培育等角度来进行。但随着阅读推广活动如火如荼地展开，多数图书馆面临着缺乏专业阅读推广人才队伍的问题。学者们强调阅读推广人不仅要具备撰写书评、阅读营销等核心专业能力，还要具备分析、沟通、组织、策划等能力。然而，从调查研究的情况看，图书馆虽大都在进行着阅读推广活动，但真正专门做阅读推广的馆员并不是很多，且大多是兼职，存在队伍专业化和稳定性不足的现状，建设专业阅读推广队伍的呼声越来越高，对专业阅读推广人能力的要求也吸引着越来越多的学者开展讨论。从发文数量来看，近两年来虽有明显的上升趋势，但每年仅20 篇左右的发文量与当前全民阅读推广的热潮不相称；从发文质量上来看，2018 年刊登在核心期刊的论文较前几年没有明显变化，且发文作者较为分散，在此领域内未形成成熟的专家学者群；关于高校阅读推广人和高校阅读推广馆员的研究较多，而关于公共图书馆阅读推广人的研究较少，这与占较大比例的公共图书馆阅读推广人队伍不相符合。此外，借鉴国外相关经验或运用阅读推广理论来进行阅读推广人队伍建设和培育的文章也很少。因此，“阅读推广人”的研究具有展开深入挖掘和广泛探讨的必要性。

王余光指出：为了推动全民阅读工作规范有效开展，培训“阅读推广人”是十分重要和必要的，也是很多机构，如学校、图书馆、大型企业、宣传部门十分需要的[65]。许多高校图书馆和公共图书馆已经在积极探索扩大阅读推广队伍的途径，有的成立了专门的阅读推广部门，将教师、辅导员、学生甚至社会名人等纳入其中，增加阅读推广的广度和影响力，这当中有不少前沿理论和先进经验值得我们借鉴和学习。同时，对阅读推广人的培训，也得到了政府的高度重视，开展的阅读推广人培训越来越多。而在行业协会之中，中国图书馆学会和上海市图书馆学会的阅读推广人培育行动较为专业，其中中图学会还编纂了“阅读推广人系列教材”。但目前并没有高校图书馆团体主导的培训，高校单独组织的专业阅读推广人培训也较少，参加阅读推广人培训的人数与全国阅读推广人的比例严重不符。在阅读推广人队伍的建设中也存在明显的问题，如培训不规范、缺乏统一的资格认证体系、培训针对性不足、缺乏专业教育人才、缺乏相应的激励机制等。如前文所述，学者们针对以上问题，提出建立阅读推广人逐级培训和鉴定制度、细分培训受众、借鉴国外的专门人才联合培养模式、为阅读推广人设立专业化的发展规划和考评机制等解决策略。但实际中，对于阅读推广人的培育，仍然缺乏完善的体系和制度，没有形成很好的评价和激励制度，研究者提出的解决策略更未在具体实践中得到很好的运用。这些都影响着阅读推广人的积极性，制约着阅读推广的深度和广度，限制了阅读推广的持续发展。从广为传播书籍本身、打造充满阅读热情的书香社会以及丰富图书馆员的工作内涵等意义上来说，阅读推广活动充满了趣味，然而，这些宣传活动偏于形式化，而以教育为根基的阅读推广人，则应分辨两者间的差异。当阅读主体真正开始感觉书籍触碰到自己的心灵，徜徉于书籍的海洋中时，一个新的世界也就打开了。

阅读，是极为艰难的智能锻炼，更是一门需要终身学习的技能。作为“读书人”和“传道者”的阅读推广人是引导阅读主体发掘阅读价值，将知识内化为智慧的一座桥梁，以阅读推广行动触动渴望成长的心灵，唤醒阅读的喜悦、激发阅读主体的自主阅读潜能，引导并协助阅读主体建立起独特的阅读架构，培育阅读主体的思考力，使其成为始于读、发于思、成于行的悦读者，应当成为阅读推广人的神圣使命。