挖掘阅读潜能，探寻应用问题

江苏省滨海县实验小学 张国宇

一、提升多种能力

在日常数学教学中，教师常让学生先思再做，让学生去审题、研读，以层层递进的讲解帮助学生理解内在含义，理解应用题的魅力。教师可以将有难度的应用题加以拆分，分解成由易到难的小问题。教师通过促进学生对题目的理解，在读前提出阅读要求，在读中提出问题让学生去理解意义，调动学生的阅读兴趣，锻炼他们的文字理解能力。如在学习苏教版五下《求一个数是另一个数的几分之几》一课教学中，教师在学生预习前，出示情景图，让学生说说黄色部分占整个图形的几分之几？每个分数表示什么意义？这里的单位“1”是什么？你能提出怎样的问题？教师让学生针对讲解的应用题，说说其中包含着哪些知识点？重点内容是什么？难点内容是什么？蕴含着哪些新的思想方法？学习过程中有什么疑惑？教师引导学生将存在的问题拿到小组中讨论，对学生适时地鼓励、表扬，激发他们探求知识的兴趣。在应用题教学中，教师要教会学生思考的方法，让他们说说关键词是什么？已知条件是什么？有何数量关系？

除文字外，教材中的数学术语、概念、符号等都需要学生认真阅读、观察比较，这样学生才能对其有一定的了解，才能形成一定的阅读能力。学生要具有阅读符号语言的能力，要了解符号所替代的文字意义，从而感受符号的简洁之美。如圆的面积公式S=πr2中，S表示面积，r表示半径。学生在阅读应用题时也可以标上符号，用“？”表示存疑之处，用“△”表示重点之处，用“○”表示注意之处。学生可以先浏览整个题目，再对标符号之处细读，这样能大大提升阅读的效率。

二、开展课外活动

在解决数学问题中，学生常会遇到难以理解的题目，由于学生之间存在差异，一些基础好、阅读能力强的学生可能理解起来较为容易，但基础差的学生就会感到吃力。如果教师采用反复讲解的方式，势必会让学生产生厌烦的情绪，教师要尊重差异，引导学生尝试理解相似的题目，并多让性格内向、基础薄弱的学生上台展示，这样能调动他们的积极性，挖掘他们的学习潜能。教师要鼓励学生撰写阅读心得，记下不明白之处，让学生从不同角度去解决问题。学生可以对题目中包括的知识点进行归纳，可以写下自己容易出错的地方，找出错因并写下正确的答案，避免下次再犯同样的错误。学生要定期复习错题，要找出其中的要点、疑点，并通过分析逐渐消除这些疑点，如果仍有不明白之处，可以向老师、同学寻求帮助。

三、强化方法指导

教师要教会学生阅读的方法，在阅读“平均问题”时，学生要注意“每”“一”等词的意义，要知道它们后面的量作除数。要读出“归一”“综合”题中的不变量，捕捉其中的隐藏关系。对于抽象的问题要学会巧妙地替换，变难为易，在分析思考的基础上列式计算。教师组织学生讨论，发散他们的思维，让他们寻求最佳解决路径，能促进学生对问题的多元理解。

四、结语

总之，在小学应用题教学中，教师要鼓励学生阅读思考，调动他们的阅读兴趣，挖掘他们的潜在能力，提升他们的阅读素养。