“课程思政”在中职会计专业中的实践与反思

(天津市物资贸易学校，天津300384)

一、 新时代“课程思政”的改革背景

(一)会计专业课程思政的自我认识

新时代背景下，按照习近平总书记的整体要求，“要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全员、全过程、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。” 虽然作为一名中职学校的会计专业教师，要认真落实全面课程思政，课程思政没有具体定义，可能每名教师，都有自己对它的理解。我也在逐步探索从思政课程到课程思政的转变，把培育和践行社会主义核心价值观有机融入整个会计专业的课程体系，全面渗透到学校教育教学的全过程，同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育根本任务的一种综合教育理念。

(二)课程思政改革的目的与意义

会计专业的特点非常明显，它是一门社会实践性较强的社会科学类学科，会计专业“课程思政”改革更能突出它的社会导向与价值，实现其引导学生价值观和人生观的目标。

中职学生大多是16-18岁的青年学生，他们是社会的资源，也是民族的希望、祖国的来来，更是将来社会主义现代化建设的中坚力量。孩子们现在正处在青春期，个人理想不明确、价值观不明确、自身利益与价值取舍存在矛盾，具体表现有：抄袭作业、考试作弊、自私自利、不尊敬师长、沉迷网络、缺乏公共道德等种种问题，这些都会影响他们的人生目标和追求，这增加了中职学校政治教育工作的挑战性，也警示了我们中职一线的教育工作者，特别是专业课教师们，学生的道德教育并不只是思政老师的工作任务了，必须进行课程思政。

在我理解，“课程思政”不能简单的理解为将思想政治内容，强硬灌输给学生，也不能简单理解为是将思政内容简单的融入到专业课程中。可能很多老师会搜集课程相关的内容，或是搜集一些做人做事的原则，以及培养社会责任感的案例等等。其实不能仅仅通过一门课程中几个简单的例子，就把课程思政的“任务”完成了，课程思政不是“任务”，而是一个长期的有效途径，要做好课程思政的工作，关键要转变一线教师的思路，这样大家才能自觉主动的去做，发自内心的、自觉的去做，去思考，去付出。习近平总书记在全国教育大会上讲到了六个下功夫，就是要告诉我们培养学生首先一定是品德上过关做一个合格的人，其次才是学本领涨技能，这也是当前课程思政迫在眉睫的重要意义。

二、 会计专业课程思政的几点分析

(一)会计从业人员的职业素养决定会计专业课程思政的必要性

会计是人们的主观活动，是人们有意识的对客观经济过程做出的反映，是经济管理的重要组成部分，它是以货币计量为基本形式，运用专门的方法，对经济活动进行核算和监督的一种管理活动，这是会计的概念。说起会计很多人会想到“账房先生”、“算盘先生”类似角色，但随着新时代新模式经济的发展，业务类型形式繁杂，传统的记账方式依然落伍。会计再也不单单是记账、算账、报账的简单记账工具，而是承担着多重职能的现代化信息系统。但是会计行业中不道德、违法的行为屡出不穷，利润自我调控以及报表的粉饰等各种行为，严重影响了社会的稳定与发展，某种程度上讲这些都是职业素养欠缺带来的不利影响。

针对当前中职学生在职业素养方面仍存在落后的现象，我们就需要在课程设置中，在专业教育中不断引入思政教育，其核心在于我们要培养什么样的人，会计专业课程要对思政教育起着促进的作用，为思政教育提供理论支撑、实践技能支撑，从知识中让孩子们感受思政的点点滴滴，从技能训练的过程中逐渐培养学生的科学观，并不断挖掘会计专业课程中的“思政”因子，但并不只是简单的以提纲的形式强硬灌输给学生，而是要将思政的根植于会计专业教育之中，从正面引导学生，让他们内化于心，充分发挥立德树人的功能。

(二)会计专业课程思政的设计思路

1.基本理念

如果想要让对未来从事会计行业的人员掌握且遵守会计基本道德和会计行业中的职业行为要求，就要提前对他们进行教育活动，而我们目前所面向的对象就是正处于青春期的中职学生。教师在传授课程专业知识的过程中，必须将专业中的职业操守和职业道德融为一体，让学生们深深陷入教师所创设的情景之中，加之反面案例让他们感受不道德行为带来的弊端，从旁进行正确的价值取向引导，让他们逐步形成良好的职业素养，感情逐步自我升华，形成自我价值观，以此提升其思想道德素质，带动学生的全面发展。会计专业课程思政的设计，我希望孩子们对遵规守纪、尊师重教、脚踏实地、吃苦耐劳引起重视，希望他们可以在学习的过程中对人性有新的认识，慢慢感悟人生，培育理性平和的心态，提升自我修养。在课程教学过程中，结合会计各岗位的知识要点和职业要求的特点以及学生的自身特质，将社会主义核心价值观的基本内容等有效地、有趣的纳入整体教学布局和课程安排，做到专业教育和核心价值观教育相融共进，逐渐引导学成形成爱党、爱国、学会评判是非曲直的价值标准。

2.基本思路

身为一名会计专业的专职教师，我认为提升专业教师的德育意识是非常重要的，让会计专业课的教师都必须树立课程思政、立德树人的理念，不仅仅把课程思政当成一项短期任务，而是要长期坚持，把他作为自己的长期职责，作为立德树人的有效途径。

第一，给学生创设适合所讲模块的情境，情境中会涉及知识点的概要以及职业道德正面及反面案例的融入，让学生深度体验，初步有所感悟。

第二，教师利用课余时间对所讲会计专业课程的基本内容进行梳理归纳，提炼有价值的思政元素。例如我校开设的《会计综合实训》里面既涉及基础会计财务会计等内容，还需要在平台上进行分岗实操。基础会计财务会计知识点中“隐藏”的思政因素较为明显，例如有关诚信、谨慎、职业道德、职业素养等，但与此同时，还要着重进行价值观的教育，使他们今后走向工作岗位可以做到将企业价值最大化与社会价值之间进行权衡，形成企业与社会和谐发展的良好局面。努力将培养专业技能与锤炼职业道德有机的统一于教学实践中去，以生动有趣的形式进行。作为会计专业课授课教师，政治立场必须坚定，要有一颗热爱教学岗位的心，专业理论必须扎实、教学手段必须灵活，必须与时俱进，及时学习并深刻理解习近平新时代中国特色社会主义思想，坚决贯彻习总书记关于“协同育人”的讲话精神，定期更新法律知识，提升政治素养，树立“课题思政”理念，用实际行动感召学生。

三、 以会计综合实训课程为例的课程思政实例

会计综合实训作为会计专业三年级的实训课程，课上我们使用软件平台进行分岗操作的形式进行。课程思政是必须要进行的，通过分析中职学生的基本状况以及他们的学习能力后，决定将思政内容设计成为两个模块。第一，是通过课前部分以及课上理论知识讲解部分，从正面引导学生，让学生知道身为会计人员，要诚实守信、爱岗敬业、廉洁自律、客观公正、坚持准则、有责任感；通过技术技能的训练讲解让学生从一个会计人的角度，明白身为会计人员一定要具有科学观。不管在课堂内外、校园内外、还是线上线下，随时融入情感、价值和文化，让学生感同身受，对老师所传递的内容有所认同，随时随地可以充分利用各种资源去实现课程思政的教学设计，从而对学生价值观的确定有所帮助，逐步实现立德树人的整体目标。

课程环节设计

(一)课前自主学习阶段

学生独立通过网络或者企业实际搜集企业会计人员从事会计工作岗位的案例，通过观看微课让学生对该岗位的业务流程有基本了解，再通过他们所搜集的案例中的反面案例，让学生对不道德、不合法的会计行为有基本的判断。

(二)课上创设环境阶段

学生们在课堂上来分享他们课前搜集到的资讯，并可以根据他们个人的喜好去选择自己喜欢的工作视频以及反面案例，初步整理出工作流程以及反面案例中违反哪项会计职业道德，让学生感知会计人员的职业道德所在；在学习实操中，应当让学生掌握会计人员职业道德和相关的业务操作流程，突出业务技能的科学观，及诚实守信、爱岗敬业、廉洁自律、客观公正、坚持准则等教育、德育目标。

(三)课堂实施

环节一：招贤礼士—教师将任务发布

华未公司发出“招贤礼士”书。招聘内容为：应聘人员以小组为单位，在相同的条件下去尝试完成出纳、会计、会计主管的业务操作，得分项设置为基本操作正确率、操作速度、职业道德三项，得分最高的一组可以获得该职位。在本环节中，教师要明确行业要求、岗位分工、岗位准则、岗位职责和标准，以确保学生可顺利分岗完成操作。

环节二：深思远虑—学生小组之间方案讨论

指导学生进行岗位分工，三人一组，组内成员包括企业出纳员、会计人员以及会计主管。教师会将全部业务在平台开放，各小组全部成员根据预习结果进行分岗操作，在学生操作的过程中老师负责通过平台记录他们操作错误的知识点，用纸质表格记录学生操作不规范、违反职业道德的地方。在各组完成业务操作以后，教师提出问题：大家觉得哪一组在操作过程中准确率高，可以更好地按照岗位标准去操作？哪一组更具有职业精神？ 根据过往经验，学生的回答会有两方面的答案，一方面是关于操作准确率、另一方面是关于操作速度，往往忽略职业精神、职业素养等方面的问题，并且他们的理由过于简单。

为了让学生更准确的理解操作中的错误，更加注重操作过程中的岗位准则以及岗位概况，更加具有职业精神，老师会拿出每一组同学的业务操作在平台展示，分别指出他们的错误知识点的操作、还有他们在操作过程中不规范、违反职业道德的部分，再结合学生课前所搜集的反面会计事件案例，让学生从各组自己的操作中去体验，从体验中再归纳错误的知识点，并让他们融入老师创设的企业环境中，逐步感知在企业中工作，操作的正确率固然重要，但是会计人员的职业道德、爱岗敬业等职业精神更为重要。

环节三：摇旗呐喊—小组成员方案的实践

教师扮演面试官，在平台上下发新的一套业务操作题，再次明确面试要求。此时各组可以调整本组3名成员，自愿组合，依然保持三人一组作为前来应聘的团队，按照各组总结出的错误知识点以及操作中应注意的职业规范流程、规范操作、面试礼仪以及应具备的职业精神等加以注意。在各组操作的过程中，教师依然会全程跟踪，但要保持一定的距离，进行观察做好记录，并可在适当的时候利用相机对同学操作有问题的地方进行记录，以便后面环节加大对该项知识技能点操作以及职业规范性的指导，并对结果进行组内互评，评价主要从基本操作正确率、操作速度、职业道德三项进行。

环节四：卧龙出山—师生共评方案分析

各个小组会在此时推举成员到台上，对本组成员自己小结出的操作中出现的问题进行阐述，根据比赛结果结合评价标准，进行组建交叉互评，教师在此基础上对刚刚记录的各组内容进行点评补充。结合组评、互评、师评的结果，最终宣布获得这个职位的小组成员并颁发“上岗证书”作为入职依据，从而增加学生的仪式感，让他们对岗位充满热爱。

(四)效果的反馈

在实践教学的培养过程中，课程设计注重“道德和技能”并修的理念。知识技能方面，在整个课程设计中给学生创设情境，让学生仿佛在真实的企业环境中通过实验亲自动手实践，充分体现做中学，循序渐进掌握知识点。在道德方面，首先我会让学生在课前搜集反面案例，让他们认识到这些行为的不当之处，初步对学生的职业道德方面有所认识，然后让学生参与到老师所创设的环境中去真实体验、感受、结合教师点评不断有所触动，此时教师用会计人员的岗位准则、岗位职责等正面案例对学生进行正面引导，学生的情感会逐步得到升华，他们的责任感以及会计专业的职业道德会逐步形成，自生情感会让他们形成自我价值观，从而让学生的内驱动力得到提升，情感升华。真正做到德技共修，培养学生的职业精神和工匠精神！使学生内化于心，外化于行，逐步实现立德树人，达到课程思政的目标。