立足语用背景，培养阅读能力

江苏省南京市莫愁湖小学 王德虎

一、精心备课，多层解读

教师要从多层次解读文本，要关注文本的语体层，充分利用文本资源，引导学生从多种方式去感知文本，可以在诵读中感知，消除学生对文本的陌生感，从而让学生融入文本中来，把握文本内容。教师要关注文本的语象层，让情景共融、意象交织，构建富有活力的空间。教师要关注学生的内心感受，诱引学生的想象，聚拢学生的注意，让学生能关注教材，营造特定的氛围，产生强烈的色彩，教师可以为文本补白，增进学生的感知、理解。教师要关注文本的语义层，引导学生透视教材，探寻其中的规律。教师要依据不同年龄学生的认知特点，低年级学生要采取自下而上的方法，让学生从认读字词到短语句子，再到理解意义。当学生进入中年级后，学生已经形成一定的阅读能力，他们逐渐掌握阅读的技巧，学生逐渐学会推理，能自如地运用自下而上、自上而下的阅读方法。教师要与文本的内部语言进行对话，让学生把握文章的主题，体会其中的精神生命，如在人教版部编本三下《陶罐和铁罐》一课教学中，教师引导学生朗读文本，领悟铁罐的傲慢无礼、陶罐的谦虚克制，让学生能意识到每个人都有自己的长处与不足，要发现他人的长处、正视自己的不足，能与人和睦相处。教师要引导学生透过写作背景与作者展开交流，感受作者的情怀。如在学习苏教版六上《示儿》一诗时，教师让学生上网搜集陆游的生平资料，以及他撰写的其他作品，让学生感受他一生的报国壮志，“国家至上”的情感，从而能对诗句有更深入的理解。

二、营造情境，引发动机

教师要创设多样的情境，或音乐渲染，或动画呈现，或影片播放，提出与阅读主题相关的问题，拉近学生与文本的距离，让学生对文本的感受变得亲切。如在人教版部编本三下《海底世界》一课教学中，教师与学生交流如下：大家见过大海吗？（呈现大海波涛澎湃的海面）海底又是一个怎样的世界？这节课请大家与老师一起潜入海底，领略海底的风光。知识的习得依赖于情境，教师要将知识与情境联系起来，为知识的理解搭建支架，促进学生对知识的理解。小学生虽然开始出现逻辑思维的萌芽，但仍以形象思维为主，教师要借助情境创设发展学生的语言思维，激发学生的阅读动机，引发学生的讨论交流。

三、让学于生，促进体验

教师要为学生搭建自主学习的平台，让学生去摘抄重点句、关键句、过渡句，并对其进行重组、整理、归纳，从而使学生抓住主要内容。题目是文章的眼睛，其中蕴含着许多重要的内容，教师要引导学生扩展，能由题知文。小学语文教材中有许多记叙文，包括时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果，教师要将这六要素串联起来，让学生以一句通顺的话概括主要内容。教师要鼓励学生复核文本，用尽量少的语言复述故事，教师要提醒学生说出记叙的要素，能将事情说清楚。教师可以引导学生替换人称，将第一人称改为第二人称或第三人称，也可以让第三人称改卫第一人称，这样的替换能增进学生的角色体验，发展学生的语言思维。教师要启发学生想象，让学生在脑海中营造场景、勾勒画面，丰富对文本的感知，让学生感受到审美的愉悦。

四、结语

总之，在小学语文阅读教学中，教师要立足语用，激发学生的阅读热情，提升学生的感知、理解、鉴赏的能力。