浅议小学语文低年级趣味识字的方法

甘肃省张掖市甘州区金安苑学校 张小玲

一、学习兴趣与小学低年级语文识字教学的关联性

一至三年级对学生而言是识字认知的关键阶段，小学语文在低年级教育中接触到的是需要投入足够热情以及教育经验的工作，所以对教师的专业性以及投入度要求都相当高。而在当前的教育领域新课标要求下，低年级语文教学不仅需要对基础知识讲解得细致性，对于教学方法的采用也需要教师有所关注。

例如，针对低年级学生保持高度集中的注意力非常具有难度的现象，教师需要通过适当的吸引条件和兴趣引发，加强学生的学习效果。通常采用游戏性的教学方式最能收获效果，学生在玩中学理念在当前的教育界已经获得共识，能够充分在小学语文教学中发挥价值和效果，提升学生对基础知识的掌握水平，对教师的教学经验积累也很有帮助。

同时，趣味识字不仅在语文学科教师们积累大量的实践经验，同时对小学阶段的各类课程也有重要的影响性。除了文字教学之外，也可以应用在阅读、写作等多个方面。这样对于学生的综合素质提升以及语文综合运用能力都会是一种有效的促进。如果能采用直观形象的方式进行趣味识字，教师能将识字过程和动作行为相互关联，例如灭火的“灭”字教师可以从字形字义上对其进行解析，帮助学生进行有效认知。火是已经存在的条件，为了熄灭这种光源和热源在其上覆盖一条横线，表达的就是将火掩盖，教师可以通过熄灭蜡烛的方式进行趣味演示，让学生更能直接感受到字形和字义之间的关联性。

二、采取各种游戏互动来加强识字效果

对于趣味识字方法的运用，上述案例仅是一个引入过程，具体如何实践还需要教师根据自身所处的教学环境进行调整。在具备对应教具的前提下可以尝试通过更具操作性的方法，帮助学生树立学习的信心以及主动尝试的积极性。小学1～3年级的学生不仅需要生动有趣的尝试环节，更需要在教学实践中根据自身年龄特点量身定制的游戏内容。例如，采用拆字游戏将偏旁部首分开识字；用“加减法”识字；用“比较法”识字；用“讲故事”识字等。教师根据字形以及部首的组合为学生讲解不同汉字之间的关联性，很多汉字虽然偏旁部首相同，但是因为另外的组成部分不同，所代表的含义就出现差别。

例如，人教部编版教材中同样是金字旁，针与铁所代表的含义有很大的差别，而其形状结构所代表的差异也需要教师进行详细的区分讲解。不过将同类型或者具有相似点的汉字进行比对教学能够有效提升学生在听课过程中的专注度，使其充分将游戏行为转变成为自身知识记忆加强的行为方式。并且通过多样化的方法进行记忆也是有效保证个人学习效果的关键，教师对此应该多做思考，加强这一模式的教学实践价值，完善方法的同时也保证学生的学习参与度，这样才能有效带动课堂内的学习效果以及识字量的不断提升。对于趣味识字游戏种类的运用教师还可以根据自己引导学生的记忆方法将其总结成不同的条件，然后分门别类地将条件作为提示，让学生猜出所要表达的汉字是哪一个。这种猜字谜的方式既可以作为复习过程中的趣味方法，同时也能调动课堂气氛，让低年级小学生对语文学习产生更大的兴趣和信心。通过循序渐进地教导，学生对识字之外的阅读写作也会产生类似的积极心理，在后续学习活动中能够收获更好的效果。

三、趣味识字方法的合理利用

在实践环节的识字方法固然是通过经验总结得来的结果，但是除此之外如何通过有效的总结促进科学的趣味识字方法则是从实践经验到理论层面的一种升华。语文学科对兴趣的引导更多是为了让学生发现汉字的组合规律，从而对非常用汉字也能具有足够的了解。这样才能充分在学习过程中做到学以致用，将举一反三的能力锻炼出来。例如，对于同字形结构的汉字晶与品而言，它们之间的差异还是有应用区别的，教师可以尝试让学生自行通过探索研究解答，不仅和古人过三为多的概念相关，同时在一定程度上字形含义也影响最终形成的汉字的内在含义。这种趣味性的记忆方法能让学生培养出对汉字探究的极大兴趣，形成习惯后对学生同类型汉字的记忆效果将有更大的提升，对学生综合能力的培养也极具有影响性，所以，趣味识字的过程可以作为良好的学习习惯进行引导培育。

四、结语

在小学阶段教师要想让学生的识字量大面积提升，就在于加强趣味识字教学方法的引导，对尚未形成良好学习习惯的小学生来说这种方式能够有效加强其学习注意力，而且对学生未来的学习习惯养成也具有积极的促进作用，是一种非常具有实践价值的教学方法。教师在运用过程中还需要注意的结合实际教学环境以及学生的能力水平，应用对应的方法提升具体教学效果，通过识字的过程让学生感受到语文学科的教育魅力及其功能属性。这对于学生自身在日后社会生活交往中的文字运用水平也会是一个非常大的提升和促进过程，所以以兴趣为基础的识字教学是提高语文学习效率最根本的方法。