国家特需人才培养视角下大中小学英语教师专业学习共同体研究——基于英语学科方向教育硕士学位论文选题的视角

郭晓英

（天水师范学院 外国语学院，甘肃 天水 741001）

2011年10月教育部启动了“服务国家特殊需求人才培养项目”——学士学位授予单位培养硕士专业学位研究生的工作，7所处于经济欠发达地区的本科院校成为培养教育硕士专业学位研究生的试点院校。这一举措不仅提升了7所院校的办学层次，也形成了教育硕士多元化的培养格局。教育硕士的培养方式为大学与中小学的教师提供了很好的合作契机。建构大学与中小学英语教师专业学习共同体，协同培养教育硕士，既能促进大中小学教师的专业发展，实现合作双赢，又能提高英语学科方向教育硕士的学位论文质量。

一、国内外教师专业学习共同体研究现状分析

（一）国外有关大学与中小学教师专业学习共同体的研究

20世纪六七十年代，美国开始了大学与中小学教师专业学习共同体的研究，通常叫做U-S（University-School）合作体。当时学者们提出通过大学与中小学的合作，克服教师教育的困境。20世纪80年代，美国教育家古德莱德提出：“大学与中小学之间建立一种共生关系，并结成平等的伙伴。”教师专业学习共同体的建立，重构了大学和中小学之间的合作关系，促进了教师的专业发展。20世纪90年代初，美国的教育领域高度评价大学与中小学教师专业学习共同体的研究，认为此研究是最科学的教育改革方式。美国还建立了教师专业发展学校，形成了大学与中小学合作的新机制，构建了大学与中小学的合作模式。这种模式提高了教师的专业水平，实现了大中小学教师的共同发展。随着研究的深入，这一研究体系得到持续拓展和完善。在实践过程中，大学教育和中小学教育有效衔接、良性互动，实现了大中小学合作培养教师的一体化模式。[1-4]进入21世纪，国外学者对教师专业学习共同体也进行了大量研究。有些研究者认为教师专业学习共同体可以帮助教师构建知识，有效改进教学行为；[5]有的研究者描述了专业学习共同体给教师个体带来的困惑与挑战；[6-9]有的学者侧重于研究教师学习成效的分析单位和分析方法。[10-13]Green运用叙事研究方法，对多位教师专业学习共同体成员进行了访谈。这些成员表示通过教师专业学习共同体的合作，他们的教学能力和自信心得到了提升。

（二）国内大学与中小学教师专业学习共同体的相关研究

20世纪七八十年代，国内出现了大学与中小学构成的教师研修共同体，建立了大中小学的合作式伙伴关系并得到迅速发展。20世纪90年代中期，一些师范类院校的大学教师及教育研究人员，开始与中小学校教师在课程设置、校本教研、团队建设、教学活动等方面开展合作。国内教师学习共同体领域的第一部论著是操太圣、卢乃桂编写的《伙伴协作与教师赋权——教师专业发展新视角》。[14]宁虹、刘秀江对北京地区高校与中小学的合作进行的研究表明，通过合作交流，提升了中小学教师的教学理念。[15]李艳、杨晓文通过对青岛市的大学与中小学合作共同体的研究认为，大中小学合作能改变教师观念，大学教师的指导能提高中小学教师的探究与反思能力，教师的专业水平得到了提升。[16]于学友指出，大学和中小学开展沟通协作激发了中小学教师的研究意识、主体意识，探索了一条实践取向、意义取向的教师专业发展途径，实现了中小学教师职前与职后教育一体化，集教育、教学、研究、学习为一体的专业生活方式，促进了双方的文化融合与共同发展。[17]张景斌认为，大学和中小学开展沟通协作，提升了教师对自身职业的认知水平，增强了创造力。[18]国内还有文献介绍了国外PLC的理论与实践或比较中外PLC的差异，[19-22]从理论层面阐述了我国教师PLC构建的理念与原则，[23-27]剖析了教师PLC建设的实践过程及其效果。[28-30]

综合相关研究，国内外都在积极推动大学和中小学之间的协作，以提升教师队伍的专业水平。国内对于以“国家特需人才培养”为视角的教师专业学习共同体的探究相对缺乏。英语学科方向教育硕士在专业学位论文选题上存在一些不足，而针对英语学科方向教育硕士学位论文选题的研究更为鲜见。因此，大学与中小学英语教师应构成专业学习共同体，结合英语学科基础教育实际，协同指导英语学科方向教育硕士的学位论文选题。

二、英语学科方向教育硕士学位论文选题存在的问题

基础教育英语学科的总目标要求英语教育要促进学生英语学科核心素养的发展，即培养学生的语言能力、学习能力、思维品质、文化品格。英语学科方向教育硕士的学位论文应该基于英语学科的核心素养，研究中小学英语教学实际中存在的问题。

撰写学位论文是教育硕士专业学位教育的重要环节。学位论文选题的过程，其实是研究者对论文研究主题以及整个撰写领域的思考。英语学科方向教育硕士学位论文选题必须来源于英语基础教育的实际，解决英语基础教育存在的现实问题。[31]选题是学位论文写作的前提和关键，但是当前英语学科方向教育硕士在论文选题上存在一些问题。如：依据某个理论“套”问题；主观臆断地“想”问题；依照别人的研究“借”问题；好大喜功地“造”问题；出于一些实际工作的需要、按照自己的喜好“搬”问题；等等。[32]

为了解英语学科方向教育硕士学位论文选题的问题所在，研究者选取了西北地区的1所教育硕士特需项目培养单位，随机抽取了该校2017级和2018级的43名英语学科方向的教育硕士进行了问卷调查。调查数据统计如下：

72%的英语学科方向教育硕士认为自己的选题缺乏创新性；63%的英语学科方向教育硕士认为自己不知道怎样选题才具有逻辑性；48.9%的英语学科方向教育硕士认为不了解中小学的英语教学实际，缺乏实践性；23%的英语学科方向教育硕士认为选题时未考虑论文的可行性；9%的英语学科方向教育硕士认为缺乏把握论文选题适度的能力。

针对当前英语学科教育硕士专业学位论文在选题上存在的创新性、逻辑性、实践性、可行性、适度性不足的问题，作如下分析：

选题的创新性主要是从研究问题本身而言。一篇符合教育硕士培养质量要求的学位论文，首先要符合基础教育科学研究的原则与程序，遵循语言习惯规律，还需提出自己对研究课题的新见解。创新是基于前人的研究基础，对已有相关文献的深化与拓展。教育硕士需具备一定的文献意识和文献能力，才能实现选题的创新性。72%的英语学科方向教育硕士认为自己的选题缺乏创新性，究其原因是不少英语学科方向教育硕士科研意识比较淡薄，文献研究能力较弱，加之阅读量较少，缺乏对研究文献的全面把握和分析，选题比较随意。

选题的逻辑性主要是从理论维度而言。特需项目教育硕士专业学位论文因其培养目标的专业特殊性，选题应针对基础教育存在的现实问题，灵活运用所学的教育理论，分析英语教育教学实践中存在的问题。因此，教育硕士专业学位论文选题的逻辑性主要体现在：内容上要合理，即言之成理、持之有故；形式上应周延，不能出现逻辑错误。63%的英语学科方向教育硕士不知道怎样选题才具有逻辑性，选题要么跟从理论潮流和热点，要么来自自身的体验，忽略了理论对实践的指导作用。

选题的实践性主要是从现实维度而言。教育硕士学位论文选题要基于英语基础教育的实践，灵活运用教育理论指导实践，能促进、改善、解决英语基础教育实践中的问题。48.9%的英语学科方向教育硕士认为，自己不了解中小学的英语教学实际，缺乏实践性。主要原因是一部分教育硕士是跨专业考生，还有些教育硕士为非师范生，本科阶段没有进行过教育实习，对中小学的英语教学实践了解不够全面、深入，难以发现中小学英语教学中存在的问题。

选题的可行性主要是针对研究者的研究条件而言。研究者是否有能力、有条件、有时间完成该研究。23%的英语学科方向教育硕士认为选题时未考虑论文的可行性。大多数教育硕士选题时比较盲从，缺乏对主观条件的综合考量。

选题的适度性主要是从研究者的维度而言。研究的问题应是研究者本人能够把握和驾驭的问题。研究者应全面分析自己的知识结构、工作环境、学术兴趣等，选取适当的研究内容，运用恰当的研究方法，达到研究的预期目标。9%的英语学科方向教育硕士认为无法恰当把握论文选题的适度性，选题要么太大，无法驾驭；要么太小，缺乏实际意义。

三、解决英语学科方向教育硕士学位论文选题困难的策略

（一）提升选题的创新性

英语学科方向教育硕士学位论文的创新性主要体现为：学术思路、学术观点、研究方法的特色与创新。如对英语学科前沿的理论探讨、老问题的新研究视角及海外新理论、新观点的引进与推广等。通过文献查找和信息查询，了解国内外英语研究领域的研究水平和现阶段的研究热点。大学导师应从理论方面培养英语教育硕士的文献意识以及他们获取文献、鉴别文献、分析文献的能力；校外中小学的导师应结合中小学的英语教学实际，为教育硕士提供实践方面的第一手资料。通过大中小学导师协同合作，逐渐培养英语学科方向教育硕士的创新意识。

（二）增强选题的逻辑性

英语学科方向教育硕士学位论文的选题要基于科学原理，运用能解决研究问题的恰当理论，找到理论与实践之间的内在契合点。选题的内容应来源于基础教育英语教学中存在的现实问题，在恰当的教育理论指导下，分析、改善、解决英语教学中存在的现实问题。导师还要注重培养教育硕士的概念思维能力。教育硕士选题时，要清晰地理解和界定所涉及的概念，还要注意概念理解、运用过程中的同一性。

（三）注重选题的实践性

特需项目教育硕士的培养目标为：服务需求、注重实践、突出特色。英语学科方向教育硕士学位论文选题要以服务地方基础教育高层次英语人才需求为导向，以中小学英语教学的实际为基础，突出特色，将本科教育、研究生教育和“国培计划”中小学英语教师培训有机结合，达到互通互惠，资源共享，打通职前培养和职后培训，构建“三位一体”的英语教师教育体系。因此，教育硕士在选题时要关注这些特色和需求，突出选题的实践性。

（四）分析选题的可行性

英语学科方向教育硕士学位论文选题应该是关乎英语学科发展和英语教育教学实践急需解决的问题。选题一方面应立足于经济欠发达地区英语基础教育的实际，基于理论指导实践，探析英语基础教育实践中存在的症结、困境、急需解决的问题；另一方面，研究者要拥有充足的研究资料，要有能力、有条件解决该问题。

（五）把握选题的适度性

英语学科方向教育硕士学位论文选题切入点要适当，大小要合适，难度要适中。英语学科方向教育硕士要根据自己的研究能力和兴趣，选择自己能够把握和驾驭的问题，恰当选取研究内容，合理运用研究方法，达到研究的预期目标。还需注意研究问题的明确性，明确且集中的选题更容易驾驭，尤其要注意从研究问题域向研究问题的转变，即先要确定一个方向、领域，再进一步确定所要研究的问题。

四、结束语

撰写学位论文是教育硕士专业学位教育的重要环节，而学位论文写作的首要环节是选题，恰当的选题可以起到事半功倍的效果。基于“服务需求、注重实践、突出特色”的国家特需人才培养理念，大学与中小学英语教师应构成专业学习共同体，针对当前英语学科方向教育硕士专业学位论文在选题上存在创新性、逻辑性、实践性、可行性、适度性不足的问题，结合英语学科基础教育实际，采纳以下选题策略：从学术思路、学术观点、研究方法的特色与创新来体现选题的创新性；基于科学原理，找到理论与英语基础教育实践之间的内在契合点，实现选题的逻辑性；以服务地方基础教育高层次英语人才需求为导向、以中小学英语教学的实际为基础，以解决英语基础教育教学实践中的现实性问题为宗旨，突出实践性；立足于研究者的研究条件和研究能力，改善解决欠发达地区英语基础学科发展和英语教育教学实践中存在的问题，使之具有可行性；选择本人感兴趣并且能够把握和驾驭的问题，以契合适度性为原则，恰当选取研究内容，合理运用研究方法。大学与中小学英语教师分别利用自己的专业优势，共同研究教育硕士的学位论文选题，实现理论与实践的契合，这样英语学科方向教育硕士专业学位论文选题才能达到研究的预期目标，从而实现大中小学英语教师的合作双赢。