农村学校网络多媒体技术与初中物理教学的契合

■山东省青州市口埠学校 崔宝林

■山东省青州市马兰学校 黄丽英

信息技术的飞速发展，有助于城乡教育资源的平衡，而多媒体网络教学作为一种先进的有效的教学手段，为城乡教育资源平衡提供了全新的视角、模式和方法，使农村学校的课堂教学效果显著增强。多媒体网络教学技术正在显著改变了我们农村教育工作者的工作方式、学习方式，特别对我们的教学改革产生了极大影响。通过近几年实践应用，我认为多媒体网络技术与农村物理教学的契合有以下六大特点。

一、有助于创设直观问题情境，激发兴趣引发思考

兴趣是最好的老师，是一切教学的起点。特别是新课导入时教师利用多媒体把与学习内容有关的资源直观地展现在学生面前，有助于创设问题情境，激发兴趣，唤起探究欲望，物理“序言”课的数学,除了演示有趣的理现象外,还可以通过播放一些我国现代科学技术发展状况(如纳米技术、北斗导航卫星、核电站等)的视频,学习《机械运动》时播放地球自转、绕太阳公转及整个太阳系运动影像;讲惯性时播放”小女孩脚踏香蕉皮会跌倒”的影像;讲《杠杆》时,播放“两个小孩玩跷跷板”等,这些有趣的物理现象,学生看时如临其境。这就激发了他们学习物理的浓厚兴趣和求知欲望,为以后的物理内容学习准备了无尽的动力。把认知活动和情感活动有机地结合起来，激发学习物理的浓厚兴趣、激发求知欲，为下一步学习物理储备动力。

二、模拟实验情境,化静为动,转换观察空间,提高学生自主探究的能力

（一）多媒体技术与物理实验教学整合

通过多媒体技术模拟实验的辅助,模拟一些重要的在目前条件下难以完成的实验,弥补常规实验的不足,提高实验的演示效果。

如教学《凸透镜成像》时,我利用多媒体课件进行教学,先让学生们通过动手做实验、探究凸透镜成像,让学生总结凸透镜成像的规律。由于学生层次参差,他们只能通过实验探究出凸透镜能成放大像及缩小像,及所成的像是倒立还是正立,不能总结出成像的规律,及实像与虚像的区别。此时可以利用多媒体课件演示凸透镜成像,课件中演示出凸透镜几个关键点：F与2F点,随着鼠标拖动“物体(蜡烛)移动时,所成的像跟着移动变化,所成的像大小、倒立情况、像距与物距的关系”在电脑上一目了然,学生通过自己所做的实验结果与电脑动画演示的效果结合起来，能很快总结出成像规律,加深了即象,巩固了知识点,减轻了教师的负担，加深了学生对物理情境的感性认识,深化对于科学规律的理解。

（二）运用网络技术支持下的虚拟实验室,发挥学生自主探究的实验能力

在传统的物理实验室,由于怕发生意外和造成实验仪器的损失,许多实验中的规章制度对学生进行了诸多限制;由于实验条件的限制,实验结果往往和理论不一致,甚至出现相反的数据;有些实验材料的选用和实验产物的排出,有悖现代环保意识，这一切无不暴露出传统实验室的弊端。下载相关APP,虚拟实验室,学生可通过计算机操作,进行虚拟实验。这种虚拟实验室为学生提供了全方位的开放性操作环境,使学生在课堂上实现了虚拟世界的真实体验。信息技术与实验教学整合能够培养学生观察实自主模拟实验,归纳、总结、抽象成所需知识和技能的能力。现代教育技术的演示功能与实验教学的整合有许多益处,可以解决以前实验教学中不能解决的问题。但是必须明确它只是实验教学的一个辅助手段,不能本末倒置。

三、多变性、生动性,及时调动学生的注意力

我国古代思想家荀子指出，“心不在焉,则白黑在前而目不见,雷鼓在侧而耳不闻”,即如果注意力不集中,就会终无济事。在课堂教学中,使学生的注意力长时间地集中在教学内容上，是教学成功的关键。多媒体的多变性、生动性能够将学生的无意注意转变为有意注意,从而大大提高了课堂效率。

四、多形式、全方位,改变课堂教学模式

多形式、全方位的电教媒体创设物理教学情境并结合教师的适时点拨和推理、判断,给学生说和做的机会,改变传统教学模式。在课堂上通过充分运用多媒体提高了课堂效率。

网络多媒体技术,为学生创造了一个和谐的学习氛围，提供了大量的学习素材,教学形式改传统的讲投式、灌输式,转为讨论式、交互式。学生通过“人机交互”“自主互助探究"等学习形式,积极主动发现知识,学生的个体得到充分的发展,其思维也得到协同发展。整个课堂中,学生能动地展开认识过程、情感过程、意志过程,知、情、意、行得到相应的发展。其口语交际能力、创造能力也会得到提高。

五、省时高效，解决课时矛盾

网络多媒体技术作为一种先进的教学助手段,和以前传统的“黑板+粉笔”教学模式相比,有着无可比拟的优势,它以其特有的文字、声音、图像、动画等功能使课堂教学更加直观生动，更加容易突出重点,化解难点,能够取得以前传统教学辅助手段所达不到的效果,使数学内容更加紧凑、形象、直观,扩展了每堂课的容量,在用到某一板书或图画时,只用手轻轻一点即可,不仅省时、省力且相当美观,大大提高了课堂教学时利用效率。

总之,在契合信息资源创建教学平台时,教师必须针对中学生年龄特征、心理特点、认知规律、能力水平等,建立针对性强、联系性强、趣味性强的,利于学生探索探究、实践体验、表达展示的信息环境。在学校信息环境建设与应用的实践中，使之与学科课程整合起来,通过资源管契合创设一种情境、呈现一个过程,让学生在对学习资源的检索、处理、发现、创造学习过程中,潜移默化地培养他们的学习能力。