前置性学习模式在农村小学语文课堂的运用

■甘肃省民乐县洪水镇乐民小学 张家和

为了全面提高学生的语文素养，努力建设开放而有活力的语文课堂，本文以农村小学语文课堂为例，研究农村小学语文课堂的前置性学习模式的运用，并提出具有推广意义的策略，培养学生的自信，挖掘学生的潜能。

一、小学语文前置性学习评价多元化

教育学对教学评价系统做了详细的论述，前置性学习中的评价具有十分重要的作用。前置性学习评价应该依照教学评价的功能、要求、分类和原则。

（一）注重过程评价，弱化结果评价

在传统的评价体系中，往往都习惯于用考试成绩的高低来评价学生，也就是所谓的结果评价。本文所论述的前置性课堂则能够为学生和教师提供过程评价的空间，在每堂课开始的前几分钟，设立展示性学习模块，为学生提供一个展示学习过程和学习成效的机会。教师要根据这些前置性学习的评价来发现学生个体的优势，比如认真仔细、遵守纪律、勤奋刻苦等方面，不再一味地以考试成绩为评价标准，注重孩子的心理情况，促进学生的全方位成长。

（二）定期评价与随机评价相结合

随机评价指的是在日常的教学过程中，教师根据学生回答问题或展示，及时给予学生一个评价，这种随机评价能够及时发现学生的优点或缺点，优点及时表扬，缺点则能够及时纠正。

（三）评价学生客观，避免主观偏差

评价客观的重点在于要求教师能够及时记录学生的平时表现，评价客观的主要手段是量化评价标准。这种量化的评价标准需要班级一起约定，并由教师和学生共同执行。个体评价与整体评价相结合。整体评价是对班级同学的课堂表现与前置性学习的完成情况进行综合评价。对于学生个体的评价，需要在班级全体上进行表扬，特别是有个别学生进步较大，需要树立榜样，并提出一个有能力完成的新的目标。但遇到错误行为时要及时指出并纠正。教师不但要完成教学任务，还要重视学生的评价，充分利用评价来调动学生的积极性，让前置性课堂保持旺盛的生命力。

二、阅读为语文前置性学习夯实基础

（一）教师引领读书风尚

在农村的学校中，教师不仅担任教课的任务，更是学生的榜样。教师如能够以身作则，在业余时间专心读书或学习，对学生来讲就是一个最好的学习榜样。学校要安排读书时间、定期更新图书、购买学生感兴趣的图书，完善图书种类，语文教师也能够通过增加阅读量来拓宽知识面，再反作用于教学工作，更好地传授学生知识。

（二）创建和打造书香校园

农村小学虽然条件差，但不影响将学校整体建设为一个有氛围的阅读基地，在教室的墙壁、操场的告示板等场所刊登推荐的经典古诗文、优秀书目，并定期更新，将阅读作为课程与教学安排进行整合，每周安排固定的时间作为阅读课，在阅读课中开设读书交流模块、推荐图书模块、读后感言模块等，全方位培养学生读书的习惯。教师可以将推荐的图书目录让家长和学生自己决定阅读的图书类别，增强其读书的兴趣。

（三）加强学校图书馆和班级图书角建设

农村小学的基础设施有限，可以在现有的教学设施基础上一切从简，用最经济的方式为学生开设一个小型图书馆，由校领导专门负责图书馆的建设和管理，并向学生免费开放。规定借书时间和借书规则，由校领导和专业教师为家长和学生选择哪些图书适合阅读，也避免了学生和家长自己挑选图书的盲目性。农村学生由于经济条件的限制，课外生活相对贫瘠，图书馆的建设不但能够丰富其精神生活、培养良好的阅读习惯，更能够避免学生走入歧途，产生不良爱好。

三、让课堂成为展现学生自信的舞台

自信的产生源于个体对自我的相信与肯定。大部分的家长或教师都仅局限于关注学生考试成绩的高低，而对学生的情感、爱好等方面几乎都被无视，更谈不上对学生自信心的培养。中国少儿委员会指出，我国的孩子从小到大都缺少对其自信心的培养与教育，所以当代的少年儿童要具备“五自”，其中自信就是极为关键的一个方面。前置性学习对学生来说不仅是压力，更是进步的动力。教师应该努力让课堂既成为教育学生自信的基石，更是培养学生自信的舞台。

（一）加强前置性学习指导，有备展示

前置性学习有三个重点，第一是重点培养学生自主学习的习惯；其二是教师应指导学生将学习与生活实际相结合；第三是指导学生，规避不足。前置性课堂的目的是要让所有学生都能提前准备好学习的内容，教师在根据实际情况制定前置性学习的任务，明确学习方法和学习内容。学生的前置性学习并非固定死板，可以在教学中或教学前开展。低年级学生的前置性学习主要以练习说话为主，教师在进行指导前置性作业时要积极引导学生回忆之前的知识，加深学生对已学知识的记忆程度。前置性学习中的课文学习更讲求文章构成、写作方法和修辞手法等的感悟与理解。这时，引导学生独立思考、善于、乐于与同学进行交流并有自己的见解。

（二）课堂展示形式自由选择，注重创新

学生都有自己的爱好与特长，在前置性学习的引导下，让学生乐于参加各种模式的课堂展示，积极表达自己的想法，与其他同学一起讨论展示的效果，分享展示所带来的成就感，自信便会逐步在每一个学生的心中产生，展示形式一般有以下三种。

第一是口头表达，也是最基本的展示手段，但对学生来说具有一定的难度，前置性学习要求学生能够认真发现日常学习中的问题，善于思考和组织语言表达。一般口头表达的手段可以是古诗词的朗诵、课文内容的讲解和朗读课文，通过自身的思考和整理，用口头的形式去表达感受，以达到展示的目的。

第二是视频投影展示。前置性学习的展示可以采用视频的形式，比如作文的修改与点评、形近音近字的差异、多音字、字形的演变和生字的音形义的区分等。可以让学生有针对性地表达自己的理解和想法，而投影的影视资料可以使用容量更大的幻灯片，例如阅读的检查、符合课本内容的图片、古诗的理解和课本中人物的介绍，充分利用幻灯片色彩丰富和直观的优势来吸引学生的注意，更好地完成展示效果。

第三是表演展示。课本中很多的课文都是以寓言故事和历史故事为载体，学生可以充分利用这些故事情节，通过表演的手段展示，利用学生的课余时间进行故事情节和表演的编排，制作简单的道具。由于人的社会属性，需要融入生活当中，表演展示的形式能够让学生融入角色之中，思考文章的深意，培养与人交流的能力。

（三）课堂展示学习学会互相尊重，注重礼仪

尊严是每个个体所具备的特征，每个人都必须学会尊重他人，因为只有在互相尊重的前提下，才能更好地进行交流和相处。“己所不欲，勿施于人”，如果自己都难以接受，更不要去强加别人。在课堂上的相互尊重要做到以下三点。第一是在课堂上要保持安静，由于小学生的年龄小、思维活跃且好动，经常会控制不住自己。教师可以采用《展示公约》指导学生，通过多加训练让学生能够保持安静，比如听到上课铃声时必须端正坐好，在同学回答问题时必须认真聆听，不可以嘲笑或起哄。第二是学生如果要补充发言，必须举手并得到教师的点名后方可表达，因为学生在想到独到的见解时，会迫切地希望展示自己，但如果多名同学这样展示必然会扰乱课堂秩序，所以课堂上必须遵守规则，不可以随意插话，学会尊重他人。第三是让学生学会鼓励和期待。当有学生在课堂上展示时，其他同学和教师要学会鼓励并期待展示的同学能够带来好的效果。

农村小学语文课堂的发展和城市相比，其教学质量和教学水平上都存在很大的差距，但是面对相同的升学制度和考核要求，如何弥补在教学过程中发展的不足显然成为一个非常严峻的课题，这就需要充分发挥教师的指导示范带动作用，在指导作用中，教师充分利用自身的学识优势和学识特点，对学生的教学环节和教学内容进行教授；教师在示范中以自身发展为榜样，通过自己的言行状态保证自身可以深度影响学生；使前置性学习可以充分地提高学生的学习热情和主动性积极性。