新时期初中语文非连续性文本阅读教学的研究分析

甘肃省天水市麦积区南河川初级中学 韩鸿栋

在2011年版《义务教育语文课程标准》的第二部分“课程目标与内容”上明确提到，要求初中生能掌握独自阅读具有一定难度的非连续性文本，并能根据文本中出现的图文材料，从文本中总结出有价值信息的能力。

一、初中语文非连续性文本阅读在教学中出现的部分问题

（一）教师对于如何进行非连续性文本阅读教学没有足够的重视

非连续性文本阅读教学处于探索发展阶段，在初中涉及的月考、期中考试、期末考试中占有的比例较少，无论是题量还是分值的设置都不是最高的，由此也导致了学校和教师对其的忽视，对非连续性文本阅读的研究和投入也是相当匮乏的，甚至远远低于教育部对课程标准改革的标准。在这样的背景下，学生在教学活动中真正接触的非连续性文本阅读的篇幅是远远不达标的，自然会出现面对非连续性文本阅读时手足无措的现象。

（二）教师教学方法落后，缺乏多变性

在当下初中语文非连续性文本教学中，教师教学方法落后是急需解决的重要问题。整体来说有两方面的缺陷：一是语文教师在进行非连续性文本教学的时候还是依照过去的教学模式，仍然把自己摆在了教学的主体地位，更是搞错了教学的侧重点，将教学侧重点归于如何让学生学会快速地找到答案，以解题步骤作为教学核心内容，没有引导学生进入阅读环境去深刻吃透阅读材料，导致学生对非连续性文本的感知停留在十分浅薄的感性层面，无法将其运用到实践当中。二是有些语文教师在教学过程中缺乏必要的针对非连续性文本的教学步骤，比如在讲解表格类试题的时候，基本是“粗略阅读-公布答案-纠错反思”的老套教学过程，整个教学流程过于简单粗暴，学生无法掌握针对非连续性文本阅读的有效方法。

（三）大部分初中生非连续性文本阅读能力差，缺乏阅读兴趣

这种现象不仅跟他们的思维发展模式有关，更重要的是由于当前应试教育仍然是主要的教育方式，在这样的教育方式下，非连续性文本的地位相比连续性文本有着云泥之别。在教学内容中，教师也会将更多资源倾向于连续性文本，对于非连续性文本可能涉及的新的表达类型，诸如时刻表、表格、说明书等，学生接触的机会很少，在面对将这些信息陈列出来的非连续性文本阅读材料时，首先表现出来的是不适应，不知如何提取有效信息，久而久之，就会产生非连续性文本阅读障碍，自然无法养成对非连续性文本阅读的浓厚兴趣，积极性也不会提上来。

二、新时期增强初中语文非连续性文本阅读教学效果的方法

（一）教师应积极主动发掘与非连续性文本阅读课程相关的各项资源

就是要求语文教师能够发现非连续性文本的教学内容并将之有效利用起来，非连续性文本的资源分为教材资源和场外资源两种，语文教师在如何开发非连续性文本阅读资源中要做到以下两点：一是以学生为主体，引导学生挖掘发现生活中存在的非连续性文本资源，此外还可以借鉴其他学科的相关文本资料，将之用于语文的教学中。二是重视生活中非连续性文本阅读资源的开发。学校中就存在大量的非连续性文本，其存量一定能够满足非连续性文本教学的需求。如图文并茂的宣传栏、走廊、班级里悬挂的名人名言、黑板报、排名表和光荣榜等都是典型的、可以加以运用的非连续性文本资源。

（二）理性地站在辩证的角度看待“非连续性”和“连续性”文本间存在的差异

两者实际上不是截然不同的，学生对于“连续性文本”的认识根深蒂固，因此教师在实施教学过程中要着重注意两类文本的相互迁移和联系。通过辩证分析后我发现，非连续性与连续性文本两者间存在一定的互补关系，当教师有意识地把两者进行有机联系后，才能更好地完善学生、阅读文本与教师三者间的关系，使教师在教授语文非连续性文本阅读和学生掌握非连续性文本阅读的能力上，皆能事半功倍。

（三）丰富课堂教学方式，增强趣味性

非连续性文本阅读的资源大部分取之生活，源于生活。因此在课堂设计中，语文教师可以通过实物呈现、角色扮演、情景再现等方法和模式将非连续性文本还原成真实、富有趣味的生活情景，紧密联系课堂和生活，在有趣的氛围内训练和提升学生对于语文的感知和运用。

（四）增强自身底蕴，加强语文修养

从认识上说，每一位语文教师都要端正态度，认真研究新时期下课程标准中对“非连续性文本”阅读的要求，积极参与其他成功学校的“非连续性文本”教学活动，从教育教学实践活动中形成自己对“非连续性文本”的独特认知，接受这种新兴文本的教学模式，积极主动地将“非连续性文本”阅读教学计划加入自己整体的教学计划中。

三、结语

整体来说，初中语文教师要通过积极改进非连续性文本阅读教学策略来提高学生对于非连续性文本的感知水平，首先要把文本资源的开发摆在首要位置，其次要提高教师在阅读教学过程对于非连续性文本阅读的资源倾斜和重视，把培育阅读能力放在提高答题技巧前面，最后应当在教学活动中注重提高自身的文学素养与教学水平，多进行教育实践。