浅议幼儿园区域活动中教师指导的有效性

■甘肃省民乐县第三幼儿园 骆艳华

教师在区域活动中应做好充足的准备，充分了解孩子们的习性，以及要根据孩子们的能力和经验进行区域活动的开展，区域活动实行目的在于更高效地提高孩子们整体素质，帮助孩子们全面发展。教师在区域活动中是十分重要的，对幼儿园区域活动中教师指导的有效性进行分析具有深刻的现实意义。

一、幼儿园区域活动概述

区域活动是幼儿园教学工作中的一项重要内容，幼儿园区域活动就是幼儿园内教师组织孩子们开展自由活动的一种教学组织形式，区域活动采取幼儿个别活动或小组活动的形式，活动过程中强调幼儿自主参与和自主操作，从而在和同伴、环境的相互作用中，得到一些具体的活动体验，进而获得身体、心理、思维及情感体验等多方面的经验和体会，达到学习、体会、沉淀和表达自己的认知和感受。

有效的幼儿园区域活动能够促进幼儿的学习、认知和社会性发展，能够促进幼儿合作意识、探索精神的培养，能够促进幼儿参与活动的主动性、实践性、主体性、创造性等各项能力的发展，更为重要的是，幼儿在参与区域活动中，可以懂得和掌握一些自律、合作、交流、尊重他人的基本要求和方法，可以初步感知和体验一些基本的社会行为规则。

二、区域活动中教师要准确定位角色

在幼儿区域活动之前，教师要充分了解孩子们的状态，找到孩子们在成长过程中所需要的一些力量以及成长所要达到的目标，同时要根据这些重要因素来设定一些教学环境。一部分教师在幼儿园区域活动中，对于自己的角色不能够准确把握，导致自己在区域活动的地位和价值没有充分体现出来。在幼儿园区域活动中教师应该扮演的角色是观察者，教师要在扮演观察者的过程中，充分了解孩子们内心的真实想法，这样才更有助于对孩子们的指导。同时，要想具体指导学生们的行为，教师们必须在区域活动中仔细观察孩子们的一举一动。记住孩子们感兴趣的活动环节，并通过活动来观察每个孩子所具备的能力。在活动结束之后，教师应该对本次活动以及每个孩子的行为进行分析，以此完善活动。发现不足并在下次活动中进行改善，这样有利于建设师生间的良好关系。在区域活动中，教师更应该扮演指导者的身份，教师可以在教学过程中只针对一两个孩子进行教学指导，在指导的过程中，要注意根据每个学生的性格、能力、水平制定不同的教学方案。

与此同时，教师也可以鼓励所有孩子们共同参与活动并进行沟通，这样可以更好地提高区域活动的效率。孩子们随着年龄的增长会逐渐形成抽象思维，想象力也会变得更加丰富。因此，在区域活动中，教师应该投放一些半成品材料，这样可以丰富孩子们的想象力，促进孩子们想象力的发展。即便是同一个年龄段的孩子，他们的智力和能力也是不相同的，有的孩子想象力丰富，语言表达能力强，但是他们的实际操作能力较低；有的孩子比较懂事，但是由于性格内向，所以交往能力较差。针对这些情况，教师应该针对不同的孩子制定不同的教学方案，达到共同提升的教学目标。孩子们的学习动力就是兴趣，没有兴趣，孩子们将无法全身心地投入学习中，兴趣是学习的动力。

三、区域活动中教师要选择合适指导时间

由于幼儿的年龄尚小，对一些操作材料的使用并不是很熟练，而幼儿园区域活动的前提就是能够让孩子们熟练地使用这些操作材料，并保证孩子们的安全。如果孩子们不会使用这些操作材料，教师应该对他们进行指导，并且要保证这种指导的适时性。这种适时性是指教师要在孩子们多次尝试失败后，再进行指导。这样不但可以增强孩子们的记忆力，更能提高孩子们自主学习的能力。如果在孩子们尝试一次后就进行指导，会使孩子们对教师产生依赖性，并且日积月累下，孩子们就可能完全丧失对学习的自主性、积极性。同时也会扼杀孩子们的创造力和想象力。教师参与活动的适时性，可以增加孩子们的游戏经验，使他们拥有勇于尝试和探索的精神。有时候会出现一些孩子对活动不感兴趣的现象，这时候孩子们会觉得自己无所事事，甚至不知所措。这时候教师应该及时对孩子们进行指导，找到孩子对活动不感兴趣的原因，并及时进行鼓励和开导。

造成孩子们对活动不感兴趣的原因还有另外几个方面：一方面是游戏材料过于单一，孩子们对游戏材料的兴趣度递减，大大降低了幼儿园区域活动对孩子们未来发展的价值。另一方面就是游戏活动的难度较高，个别孩子的生理或心理状态不是特别好，导致对游戏的参与性大打折扣。有的孩子们会出现不遵守游戏规则的行为，对幼儿园中区域活动的设备使用不规范，这样将无法真正地发挥幼儿园区域活动的作用，影响了区域活动的游戏进程，并且阻碍了孩子们未来的社会性发展，这样将无法达到幼儿园区域性活动的目标，所以教师应该及时对孩子们的错误行为进行纠正并指导，以此保证区域活动的有效性。

四、在区域活动中教师的指导要适度

在幼儿园区域活动的指导中，教师应该对学生进行指导，但要注意的是指导是否适度。区域活动中经常会出现教师无法控制孩子们活动的局面，面对这种局面，有的教师会选择不去管理，任由孩子们自由玩耍。同时也会出现教师对孩子们的活动严格管理和控制，用自己的规则去控制孩子们的活动，使孩子们无法自行探索和操作。这两种现象的出现说明了教师没有掌控好对孩子们区域活动的指导适度性，这主要与幼儿园的管理和要求息息相关。更主要的原因还是教师本身的教育观不正确以及没有足够的专业素养。相对来说，第一种现象更加普遍，很多教师并没有意识到区域活动的较高价值。他们由于专业素养的缺乏，认为孩子们只是在玩，对区域活动的开展并没有深刻的领悟。这种“放羊式”的教学方法不利于幼儿园区域活动的开展。教师们对于区域活动的指导既不应该是“放任自流”，也不应该是“全盘操作”，教师只是一个引导者的角色，应秉持着以孩子们为本的指导理念，时刻保持对孩子们的适度性指导。这种适度性指导是在孩子们发挥自己主动性的前提下，教师给孩子们充分的自由，在目标性的区域活动中进行指导。

五、幼儿园区域活动教师指导要讲求方法

在幼儿园的区域活动中，教师应采用多种方式进行指导，指导变得丰富多样有利于教师的教学，面对不同的活动情境教师可以采取不同的教学方法。这样可以更好地满足孩子们在区域活动中的需求。教师在区域活动中必须做到充分了解孩子们对事物的认知程度以及熟知游戏的每一个步骤。并要做到了解孩子们内心对区域活动的需求。对不同的孩子要提供不同的操作材料，对性格差异较大的孩子采取不同的指导方式。

在幼儿区域活动中，教师指导具有很大的积极影响，可以增强孩子们的身心健康。当然有些教师的指导也存在着“无效性”的现象。因此，要想提高教师指导由有效性，避免无效性指导现象的发生，教师应该时刻审视自己的教育观，树立“以幼儿为本”的教育观，对幼儿园区域活动的价值提高重视，并将孩子们的未来发展放到首要地位。

区域活动的开展，可以使幼儿园的孩子们在未来的成长发展中获得更多的社会实践经验，是当下幼儿学习的一种有效途径，这种教学方式推动了当今时代教育的改革。因此，教师应该全方面地为孩子们提供教学操作材料，给孩子们足够的自由空间，让孩子们自由操作、亲身体验，并从中得到感悟，不断学习，不断自我改善。