学科核心素养视阈下创客课程的校本表达

■江苏省常州市新北区泰山小学 黄丽娟

我校创建的“学思行”创客课程，是基于国家课程的校本化实施，基于学生创客核心素养的培养，通过不断实践、反思、调整、再实践，逐步形成了富有本校特色的创客课程体系。

一、基于学科核心素养定制“学思行”创客课程目标

我校“学思行”创客课程目标的形成主要源于三方面内容。一是省教育厅发布的《江苏省义务教育信息技术课程纲要（2017 年修订）》。义务教育信息技术学科以培养学生的信息素养为总体目标，包括“信息意识”“计算思维”“数字化学习与创新”“信息社会责任”等方面，它们是学生在接受信息技术教育过程中逐步形成的信息技术知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的综合表现，也是引领学校课程发展、服务学生终身发展的纲领性和方向性文件。二是以学生为中心和与实践相结合的创客教育理念。首先，创客教育强调深度参与，延续了“做中学”的思想；其次，创客课程是以项目式学习任务为驱动，学生通过分组协作完成任务，培养学生解决问题的能力；最后，创客教育以培养学生的创新意识、创新思维以及创新能力为目标。三是河南省郑州市教研室“创客创课”项目组对创客教育核心素养的建构与诠释：他们将创客教育核心素养划分为“三大维度”，细化为“十项指标”。

第一维度：创客精神——创新精神、工匠精神、团队精神。第二维度：创客能力——创新思维、默会知识、设计制造、优化迭代。第三维度：创客价值——自我价值、应用价值、产业价值。由此，我们基于以上三方面理念，以学校“动手动脑，发展思维”的课程核心目标为总目标，建构了三维“学思行”创客课程目标：培养创客精神——创新设计、团队合作、勤于反思、执着探究、精益求精。习练创客能力——多学科知识综合运用能力、创新设计能力、利用工具制造产品的能力、产品更新优化的能力。实现创客价值——自我实现的价值、“造物”服务他人的应用价值、力争实现产业价值

二、基于顶层设计架构“学思行”创客课程内容框架

我们以“国家课程的校本化实施”为基础，以“校本课程的特色化开发”为补充，以体验式学习和实践类项目式学习为抓手，在内容设置上主要分为金手指创客课程以及学科+融合创客项目。金手指创客课程立足于学校尊重的核心价值观，以培养创新思维品质为核心，包括3 D打印、激光雕刻、智趣拼搭、创意木工等，各个项目在形式上保持其独立性，在内容上却又相互支撑，相互渗透、相互影响，注重培养学生创新思维、动手操作、合作交往和胜任未来社会的能力，让学生在设计、制造、优化的过程中增强创新意识，培养创新能力。学科+融合创客项目是国家课程的校本化实施，包括趣味编程、主题作品创作、机器人等，整体推进，鼓励手脑并用，并以学校社团为创作展示平台，强化学科创新思维的渗透，从而满足儿童共性与个性的和谐统一、动手与动脑的协调发展。

三、基于项目学习规划“学思行”创客课程教学流程

目前，在创客教育中通常采用项目教学法(简称PBL)作为主要的教学方法，具体表现为以一个特定的学习任务为中心，小组成员运用已有的知识、技术、经验，通过团队合作，在具体的情景中解决实际问题，最终形成创客作品。

（一）探究阶段

1.真实情境，自主选题。创客项目源于真实生活、个人兴趣或社会需求，通过创设蕴含创造力和生命力的真实情境，学生结合自身的学习兴趣、个性特点和自身素养，自主选择创客项目。

2.创意构思，设计方案。项目小组提出多样化的创意构思，并绘制设计草图，随后对多种方案进行分析、比较、综合和优化，并且根据实用性、美观性、创造性、安全性等评估标准甄选出最佳创意方案。这一阶段主要培养学生发现和提出问题的能力，倾力解决问题的兴趣和热情；团队成员能依据特定情境和具体条件，综合团队成员的不同意见，选择最优的解决方案。

（二）创造阶段

1.知识构建，造物创作。将学科知识和技能巧妙地融入不同的问题情境，启发学生迁移应用。创客学习每一个环节都是知识建构与造物创作相互交织、相互融合、并行发生的，知中有创、创中有知、知创交融、知创合一。有了相关知识和技能的铺垫，再把设计方案付诸实践，开展造物制作与创造活动。

2.测试迭代，优化改进。在小组合作中，学生通过动手操作不断调试程序完善项目。一方面检验产品设计，另一方面，发现设计缺陷，通过比较、分析、调试、优化、改进，不断完成设计迭代，最终完成成品。这一阶段学生经过独立思考与判断，发现存在问题，会多角度、辩证地分析问题，同时通过不断尝试，反复改进，解决问题。通过这一阶段的训练，学生的问题意识、创新精神和实践能力将得到极大的提高。

（三）分享阶段

在分享阶段，各项目小组分享交流项目学习成果，介绍展示创客项目作品，并进行小组间的点评。这一阶段主要帮助学生形成自我审视的意识，养成自我评价的习惯，会根据不同的情况选择或调整学习策略和方法等。在这个过程中，小组成员通过互相学习，保持团队意识、互助精神，同时要具有批判精神，对不合理处提出质疑。

四、基于社会需求构建“学思行”创客课程体系

从创意走向创造，从想法落实到做法，创客教育需要全社会的共同参与、支持和努力。通过师资培训逐步建立创客导师团队，并保证稳定的资金投入，形成融合、开放、创新为特点的教育生态，从而建构起基于社会需求的“学思行”创客课程体系。目前，我校“学思行”创客课程尚处于起步阶段。

（一）课程实施

在课时设置上，“学思行”创客课程一至六年级每周安排一节课，排入课表，保证课程实施的时间。在师资配备上，选择每个学科的骨干教师，或具有这方面爱好或特长的教师团队进行培训，提升教师创客素养，在开放创客空间时提供技术指导和安全教育。在推进实施中，我们引进校外资源，亲临我校开展各种讲学或授课活动。实施过程中经常以问卷调研、座谈等方式聆听学生、家长的需求，不断开发、调整、优化。

（二）课程评价

1.评价什么？一是对创客项目作品的功能、结构等进行综合评价。二是对创客学习过程中的团队合作能力、反思改进能力、设计优化能力等进行评价。

2.谁来评价？一是专家评价，对创作产品从专业的角度全方位进行指导与评价；二是自我评价，对自己在整个过程中的参与和创造进行反思与评价；三是用户评价，提出更好地服务用户体验的建议和评价。

3.评价方式？一是依据《创新之花朵朵开》评价手册进行过程性评价。《创新之花朵朵开》用以记录学生的创客课程学习过程，包括学生作品的收集与评价、课堂的观察与记录等内容。二是校“金手指创客节”总结性评价，用以展示学生的创客课程作品，学生通过演示、宣讲、展演、推广等形式，自邀观众，舞台上下互动，对创客项目进行可行性论证，同时邀请观众共同参与答辩、评价等。

（三）课程管理

创客课程通过创客教师专项培养，建立“动手动脑，智创未来”创客空间、编写课程纲要、学生实践手册等，完善课程资源，构建“金手指创客节”、家庭创客实验室等各种实施途径，共同保障创客课程实施。我校“学思行”创客课程作为推进学生个性化学习的重要方式，正在慢慢践行着“在尊重的土壤里有个性地和谐发展”的办学愿景，推动学习方式由被动学习向主动学习转变，由个体学习向团队协作转变，由独立学科知识学习向跨学科知识学习转变。