新时代背景下新商科专业新发展策略研究

摘 要：本文从商业发展的新时代出发，界定新商科专业和新发展的概念，分析我国新商科专业发展的必要性，从建构新商科专业课程体系、建立新商科专业师资的终身培训制度、共育共享产教深度融合等5个方面，探讨新时代背景下新商科专业新发展策略。

关键词：新时代;新商科专业;新发展策略

0 引言

习近平总书记在党的十九大上首次提出“新时代中国特色社会主义思想”，指出“经过长期努力，中國特色社会主义进入了新时代，这是我国发展新的历史方位”。这意味着我国的经济发展、科技发展、教育发展等各个领域都与传统发展模式相比有了质的飞跃。在大数据背景下，新商业模式迅速崛起并蓬勃发展，与此相对应的是商科的教育体系也发生了巨大的转变。新的商业组织、价值观、商业规律纷纷出现，新商业文明的主体特征和生态环境日渐鲜明，商业发展进入了新时代。

1 概念界定

1.1 新商科专业

新时代社会环境的变化改变了经济业态，进而带动商科创变。商科以金融、会计、管理、经济学四大专业为代表，较主流的商科专业包括金融、会计、市场营销、管理学、商务类专业（包括国际商务、电子商务等）、物流、经济学、人力资源管理这八大类。在“互联网+”时代的商业环境下，传统商科走向了新商科。本文中的新商科专业界定为经济社会发展处于新常态、新业态下的商科专业，是指在现有商科专业的基础上，以大数据、云计算、物联网、人工智能、区块链等新商业技术为支撑的商科专业，包括跨境电商、互联网金融、商务数据分析与应用等专业。新商科专业按照行业而设置，更强调行业特质与职业发展技能的培养。

1.2 新发展

在商业、技术和人文不断深层次融合的新商业时代，新商科专业亟待新发展。本文中的新发展是指在社会经济高质量发展的背景下，5G和智能技术与行业结合，在行业变化发展的趋势下，新商科专业与技术结合的新发展、产教融合内涵的新发展、师资能力的新发展和教学内容与课程体系的新发展。本文重点探讨促进新时代背景下新商科专业实现新发展所需策略，以满足新商业模式对新商科专业的新要求，服务国家商贸新发展，服务社会经济。

2 我国商科专业现代发展分析

随着新中国的成立发展，我国的商科教育也经过了多个阶段的发展。第一阶段，新中国成立至1965年。新中国成立的时候实施的是计划经济，在计划经济下建立的商科，借鉴了苏联的《苏维埃贸易经济学》，各大院校也逐渐编制了自己的教程，比如中国人民大学的《中国社会主义商业经济》等。第二阶段，1966至1976年。这对中国来说属于比较特殊的一个时期，商科被全部取消。第三阶段，1978至1998年。这个时期我国开始实施市场经济体制，改革开放后市场经济生机勃勃发展，使得商科教育的地位得到了很大提升。这一时期引进了大量的西方国家商学教程和文献，使我国的商科学科教学内容和教育体系更加完善。在第三阶段我国构建了多层次的教育体系，分别是专科、本科、硕士研究生、博士研究生，多层次的教育体系极大地适应了社会经济发展的需求。第四阶段，1998年至今。1998年教育部开展了规模较大的专业结构调整，取消了商业经济专业，使商学学科划分更合理、更细致。齐佳音在2019年教育部高等学校工商管理类专业教学指导委员会会议上，提出了新商科的“新”：新工具、新理论、新规则以及新思维。还有席酉民提出的在商科中融入行业、理科、工科，也促进了我国新商科的健康有序发展。

3 新商科专业发展的必要性分析

3.1 传统商科教育不能适应目前发展需求

随着时代的发展和社会的进步，在当前市场经济环境中，只有基于社会经济发展的商科知识，才能跟上经济发展的脚步，培养出综合型的商科人才。从学术的角度分析，学科内容对传统的商科教育人才培养依然存在传统的思想观念，导致人才与社会经济发展脱轨。比如教育教学内容滞后，传统的教学方法以及使用老旧的教材内容等。并且，在开展教学的过程中融入的政策演绎过多，缺乏实践课程，而灌输式的教学模式对学生综合素质和社会实践能力的培养并没有起到相应的作用。

3.2 商科教育学科体系不够完善

开展商科教育最终的目的，是更好地服务社会经济的快速发展，培养复合型商科人才。但是，从目前商科教育学科体系中可以发现，商科教育的内容没有涵盖管理学、经济学等有用的学科，存在严重的知识壁垒，导致课程体系不够全面完善，培养出的人才无法满足社会发展的需求。并且，在发展的过程中传统商科教育出现了过度分化现象，教学内容越来越专一，体现不出学科的综合性，导致学生的综合能力比较差，这与企业的人才需求不相符。

3.3 传统商科教学思路落后

在开展传统商科教育的时候，对国际合作和交流缺乏足够的重视，无法有效满足全球化发展的实际需要。全球经济化进程的持续推进，要求今后的商科教育必须适应全球化经济需求，为新的经济发展模式和理念培养多元化的商科人才。但是，传统的商科教育对国外的先进教学理念和教学模式缺乏认知和更新，在开展对外贸易教学的时候，只是单纯地教授教材中的知识，甚至部分商科专业没有涵盖贸易类课程。比如传统的会计专业，与外贸会计相关的课程就比较缺乏，学生到市场就业的时候缺乏核心竞争力，这种模式下培养出来的人才无法适应全球化经济的要求。

3.4 身心素质及人文素质被弱化

新商科专业对人才综合素养的要求相对较高，除需具备扎实的专业知识技能之外，还要求具备良好的职业道德和敬业精神。通常情况下，商科专业人才更加侧重于培养他们的职业素养，虽然能够提高学生的基本素质，但是商科专业人才还需要具备身心素质和人文素质。如果两者存在缺陷，就会产生以下几点问题：第一点，职业操守以及职业道德容易沦陷;第二点，缺乏敬业精神和专业的团队精神;第三点，没有足够的抗压能力，如果工作中压力比较大，甚至会出现抑郁症，从而对自身的健康造成巨大危害。

4 新时代背景下新商科专业新发展策略

4.1 重新定位新商科教育理念

在新商科教育工作中，要明确新商科教育的理念，以及应当培养学生何种能力。新商科教育首先应积极转变传统的教育理念，树立培养有终身学习意识、有自我价值观念的学习者的思想，使学习者能够面对未来的一切变化。其次要培养学生的终身学习能力、表达思考能力以及思辨能力，满足各行业的需求，快速适应社会经济的发展变化。在新商业时代，思维的活跃程度在某种意义上决定了一个人的创新能力，商业人才也需要建立多向思维方式，例如科学思维、数据思维、美学思维、交互思维以及人文思维等，只有融合这些不同类型的思维，才能促进商业持续创新。尤其是随着网络化进程的深入，在开展新商科教育的时候，一定要着重培养学生的新商业思维理念。

4.2 探索新商科教育新范式

商科源于社会经济市场实践，所以最终必须在实践中运用和证明。对社会产业经济发展的动向来说，商科教育必要充分体现出敏感性，相比其他的教育，最大的差别就在于是实践导向教育。在开展新商科教育的时候，一定要转变传统的教学方法，充分了解学生的认知规律，改善教学环境，不断创新教学评估方式。通过多元化的教学模式，比如小组讨论、实践教学、情境教学、信息化教学等方式，由企业专家和学校教师开展全方位的教学。并且，在开展实践教学的基础上，还要重视学生的学习体验，培养他们的创新能力和创造能力，打造新的教学方式。

4.3 建构新商科专业课程体系

建构新商科专业课程体系的时候，一定要基于市场商业经济的实际情况，打破知识壁垒。围绕商业经济形成的学科交错多样，管理学、经济学、金融学等学科既相互区别又无法分离，这些学科从不同的角度更细致全面地服务市场经济。如果从市场经济中强行分离出这些知识，人为地划分学科，既违背了科学教育的思想理念，也使得商科知识难以包涵商业经济发展的客观现实，最终导致专业壁垒形成、知识断层断链，难以形成体系。这样的知识教学既无法对市场经济的发展起到导向作用，也无法培养真正有用的商科人才。因此，在开展新商科教育的时候，为了培养复合型的商科人才，使之更加符合社會市场的需求，就一定要彻底打破知识壁垒，建立商科专业的外延，构建数据科学、计算机科学、管理学以及经济学等跨专业的综合课程体系。

4.4 建立新商科专业师资的终身培训制度

目前对新商科专业人才的培养，在师资方面总体比较缺乏。新商科人才知识能力的本质就是运用信息技术处理商业业务，实现跨界。因此，在开展新商科专业教学的时候，要充分利用人工智能和信息技术，将工具创新、角色任务以及工作场景有效结合起来，提高学生运用信息技术处理商业问题及业务的能力，并深度挖掘数字化教学资源。地方政府及学校也应结合自身的实际情况，加大对新商科专业的投入力度，建立科学、规范、有序、有效的师资培训制度和体系，定期对教师开展师资培训，使其及时和有效掌握新技术、新理念以及新的教学模式，使新商科专业教学更加高效，从而促进学生全面健康发展。

4.5 共育共享，产教深度融合

产教融合是指在开展教学活动的时候，将教学目标与产业发展有效融合起来。目前，在开展职业教育的时候，培养新商科人才是非常重要的目标之一，能够更好地满足产业发展的需求，而且培养的人才具有一定的前瞻性。随着人工智能、大数据以及互联网技术的普及应用，人们的行为决策发生了巨大的变化，演变出了新的商业模式，对整个产业结构的优化和调整有重大影响。因此，产教融合不只是单纯的“产业+教育”，而是在课程教学中融入产业先进要素。无论是普通高校还是职业院校，一定要合理运用大数据、信息技术，全方位分析产业发展的进程及趋势，确保开展的教育活动能够与产业对接。学校与企业之间应当加强合作，为学生提供更多的实践机会和实践岗位，使学生对最新的技术和理念有充分的了解。企业也可以积极引进具有创新能力和应用能力的人才，在确保自身企业实现可持续发展的基础上，帮助提高学校的教学质量。长期的校企联合是目前非常科学、合理的一种教育模式，也是新商科专业培养技能型人才的重要途径。

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作者简介：樊文霞（1983—），女，天津商务职业学院讲师，研究方向：职业教育，英语教学。