小学中年级语文中促进阅读与作文教学的整合探讨

■福建省泉州市惠安县螺阳中心小学 张爱娥

现阶段我国小学教育中对于中年级的语文阅读和写作方面的教学仍存在一些问题，导致学生在阅读和写作方面不能有效结合，达不到预期的语文教学效果。因此，语文教师应在如何能将阅读教学和写作教学融会贯通方面多加研究，达到在阅读教学的过程中提升学生的写作技巧和写作能力。

一、从模仿入手，达到阅读与写作相融合

小学中年级的学生年龄还比较小，他们在见识方面受到了很大的限制，对于很多方面信息的来源主要通过身边的人在传递，可以说模仿是他们与生俱来的本性。比如小时候学说话都是父母说一句学一句，平时说话的语气还有行为动作，多数都是模仿身边的人，所以说模仿是他们学习的最基本本能，也是最便捷的途径。教师在语文阅读和写作的教学中可以充分利用学生的这一天性，让他们从模仿入手，达到阅读与写作的有效结合。在选择模仿对象的时候教师一定要进行严格把关，挑选符合小学中年级学生特点、容易理解的范文，我们教材中的文章便是最好的模仿对象。教师可以从多方面引导学生进行模仿写作，比如对于优秀句子的模仿、段落的模仿、写作思路的模仿以及文章整体结构的模仿等等。以下简单列举几种模仿：

（一）在经典的优秀句子上进行写作模仿

优秀的具有代表性的句子在写法上修辞上等都给学生起到了一个典范的作用，从模仿句子开始也是模仿文章的基础。在模仿句子时教师应该着重引导学生对于一些词语的使用环境，达到用词准确并且生动形象的效果，这方面教师可以选用一些具有代表性的句子让学生模仿，这样效果会更好。例如，在阅读的时候，教师可以在阅读前给学生安排在文中画出佳句的任务，让学生在阅读的过程中能够重点寻找佳句，一方面集中了学生的阅读注意力，另一方面也能够加深学生对于一些优秀典型句子的掌握。在小学中年级语文教学中关于句子模仿方面还应侧重在一些形象的比喻句、拟人句、排比句以及一些人物形象和语言动作的生动刻画的句子等。在阅读的过程当中教师要起到引导作用，帮助学生学会找出优秀句子中的重点词和表达方式，达到让学生进行写作知识的归纳。

（二）段落的模仿

在小学语文教学中常常会有一些要求背诵的段落，通过对这段落特点的总结可以发现，大部分都是一些在全文中描写刻画比较生动的段落，包括外形描写、人物外貌、动作描写、心理描写、景物描写等等，这些段落对于学生的写作技巧的提升具有很大的引领作用，这个其实也是模仿句子的一个升华。例如，《翠鸟》这课的第一自然段描写了翠鸟的外形特点，我引导学生体会作者是如何细致观察并按一定的顺序写出翠鸟的美丽可爱的。既让学生也模仿写一写自己喜欢的小动物的外形，学生写的片段言之有序，还能灵活学习课文巧妙运用比喻拟人等修辞手法。这样让学生借用优秀段落的一个表达手法来完善自己写作技巧，从而提升自己的写作水平。

（三）文章结构模仿

在讲解写作的时候，教师也常常会讲解一些文章格式的要求，比如日记的格式、信件的格式、总分的构段方式以及一些以时间和事情的发展顺序为思路等等的文章整体结构。但是如果单纯地讲解写作方法和写作技巧，学生理解起来会比较困难，所以教师应该在阅读中逐渐对学生进行引导，在具有典型的文章阅读时要引导学生去模仿文章的结构，例如在学习《小镇的早晨》时，我让学生模仿文章围绕一个意思，分几点进行分别叙述的总分的构段方式，让学生写写校园的一天，去细心观察校园的一天，并抓住特点写清楚，写出对校园的喜爱之情。

二、在阅读中启发情感，达到阅读与写作相结合

每当读到一篇好的文章我们常常会在内心产生共鸣，只有在阅读过程中对学生加以情感的启发引导，使学生产生情感的碰撞，才能让学生在阅读中激发自己写作表达的热情。在阅读的过程中，教师可以就文章的主题和中心思想组织学生们进行小组讨论并自由发言，在学生们的交流中也会互相启发，在学生对文章进行评价的过程中也产生了自己的观点和立场，这对于写作来说非常重要，相当于有了写作的中心。教师也可以借用写读书笔记的形式训练学生对阅读的深刻思考和总结，这对于培养学生写作的情感表达以及阅读能力都有着很重要的意义。

例如，教学《第一次抱母亲》时，我通过抓住文章中一些细节描写和情感表达的方式的引导，让学生们都讲一讲自己跟母亲之间发生的最难忘的事，从而达到启发学生情感的共鸣，也能够让学生进一步感受那浓浓的亲情。课堂上讨论完，让学生回家写写《我的母亲》，通过写作的形式把自己的情感表达出来，教师在细节处加以修正，写得好的文章在班级里分享，促进学生之间的相互学习。这样的读写练习能够让孩子真正地走进文本，看到自己在阅读中的成果，这样的方式对于学生增强语文阅读能力、提高自身的理解能力具有较为重要的意义。

三、在阅读中引导想象，达到阅读与写作相结合

如果说前面的模仿和情感的启发是一个写作的基础和灵魂，那么具有创造性的思维想象能力便是一个学生写作的升华。在写作中加入想象可以创造出更具特色的优秀文章，而想象力需要在一定前提基础上加以引导才能训练出来，这就需要教师在阅读教学中多加引导。孩子的内心具有单纯和天真的特性，所以教师在引导的时候一定要以学生为主，时刻提醒自己学生是学习的主体，要打破传统教育中教师为主的灌输式教学方式，在现阶段小学中年级的阅读与写作教学中教师只是起到引导作用，让学生充分发挥自己的想象力，具体可以从以下几个方面加以引导训练：第一，从改写入手，例如将诗词改写成文章，让同一篇诗词呈现出不同的内容，例如对《江南春》进行改写时，让学生根据诗词中的几处重点景物融合自己对于自然的热爱和对于美好景物的理解，也能让学生在改写的过程中尝到写作的乐趣。第二，续写文章方面的训练，在很多文章的结尾作者都留有很大的想象空间，或者有些故事可以有后续的事情发生，这类文章都给了学生发挥想象创造了空间。我们教师可以在阅读后让学生自由讨论可能发生的故事，课后让学生根据讨论的内容进行文章续编，强化学生的思维组织以及动手写作。

例如教完《意大利的爱国少年》《炮手》《滥竽充数》等课文都可以引导学生进行续写，这不仅可以加深学生对课文内容的理解，还能把学生所积累和搜集的相关知识充分展示出来，培养了学生的语文实践能力。第三，填写文章空白，很多文章在人物的心理描写或者在语言中常存在省略部分，这一部分对于锻炼学生的想象力也是十分有帮助的。例如《圆圆的沙粒》一课中的第九自然段是一个省略号，我引导学生进行补写，学生的想象精彩纷呈，有个学生这样写道，“这几十年里，圆圆的沙粒每天都睡在黑暗、阴冷的蚌壳中。它孤单极了。它想：要是我能看到美丽的朝霞，晒一晒温暖的阳光，那该多好啊！可是我要变成一颗亮闪闪的珍珠，我绝对不能动摇！”这样的读写训练，让学生学以致用，一方面发展了学生的想象力，另一方面也锻炼了学生的思维能力以及细心观察的能力。

四、结语

从以上的讨论中我们可以看到，小学中年级的阅读和写作教学其实是密不可分的。作为语文教师，我们应该树立大语文教育观，将阅读教学与写作教学有机地整合在一起。因为阅读和写作是互为补充、互相促进的，因此我们的语文教学要让学生认识到阅读与写作的关系，以读促写，以写促读，这样才能让学生在阅读中提高自身的写作水平，同时在写作中加深对阅读的理解，全面提高学生的语文素养。