基于合作学习模式的高效小学语文课堂建构研究

■甘肃省天水市张家川县大阳镇高沟小学 毛国祥

一、传统小学语文教学的弊端

（一）小学语文教学的方式单一，学生缺乏主动性

目前小学语文课堂的主要教学方式是教师在课堂上进行知识点的讲解，学生在努力地听讲和记录笔记，这样一种“填压式”的教育方法是在应试教育下的产物，它的教学方法单一，并不能很好地适应现在的小学语文教学活动，因此教师的课程讲解对于学生来说毫无新意可言，更不要说能够调动起学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。单一的教学模式仅仅是以知识教学为目标，没有考虑去培养小学生的语文核心素养，致使小学生在学习的过程中掌握不了学习的主动权，使学生对语文的学习充满了厌恶，认为语文学习就是为了在考试中拿到高分，就是为了分数而存在的，因此学生在语文学习的过程中并没有积极地去学习，导致学生没有主动性。

（二）小学语文课程内容与学生的联系不紧密，学生缺乏创新能力

语文是来源于生活，又服务于生活的，因此源于生活的丰富多彩性，语文也应该是丰富多彩的，但是目前的语文课程单一，无法和学生的生活有密切的联系，而且教师在进行教学的过程中，只会单一地将课本上的知识进行讲解，使语文的内容和教学严重与学生的实际生活脱轨，使语文给学生的感觉就像是云中的海市蜃楼，觉得很近，实际上非常遥远，使学生对语文的学习产生距离感和陌生感，不利于学生的语文素质的培养。在传统的语文教学中小学语文教育还是以应试为目的，尤其是在阅读和写作的教学中，答题模式化、写作模式化，学生只要按照教师提供的模板进行考试答题就能获得高分，这种只顾眼前的利益，而不顾学生长久发展的做法，正在一步步扼杀小学生的想象力，使小学生的未来堪忧。

（三）小学语文教师的传统观念已经不能满足现代的教育需求

同样的教学内容，让两位有着不同教学理念的教师进行教学，所达成的效果是截然不同的。传统教师的课堂死气沉沉，学生的学习效果也不好；拥有新型教学理念的教师注重的是对学生的素质的培养，因此在他的课堂上使学生全身心地参与到课堂中，学生的学习效率很高。不同的教育方法所造成的教学效果是不同的，现在的小学生要求提升自己的能力，不再是以考试为中心，因此传统教师的教学理念已经不适用于现代的教学需求，教师必须做出改变。

二、基于合作学习模式的高效小学语文课堂建构策略

（一）小学语文课堂小组的划分原则

小学语文课堂进行分组并不是类似于学生前后桌四个人一样随意分组，课程分组也是一门大学问。首先学生分组需要秉持着互补互助的原则，教师在对学生进行分组前，应当对学生有着充分了解，学生的优势和劣势教师都应该了然于心，然后根据学生的学习情况、性格特点、学习能力等进行分组，使小组内的学生能够形成优势互补的状态，达到合理分组的目的。其次教师要遵循人数均衡的原则，一般来说每个小组的成员在4～6人为最佳，这就需要教师根据班级的具体情况进行小组人数的确定了，人太多会影响每个成员的参与度，太少影响小组成员间的沟通与交流，无法形成有效的互补。最后教师应遵循平衡调整原则，每个学生都是在不断发展的过程中的，因此教师要及时观察每个小组内的成员发展情况，以便做出最优调整。

（二）合理使用小组合作学习模式，推动学生能力的培养

小组学习模式对学生的发展有很多好处，学生可以在小组内通过与他人的交谈，逐渐丰富自己的思维方法，使自己的思维能力得到锻炼，还可以培养小学生的团队意识，使小学生更能适应团队合作的探究模式，另外，通过学生在小组内的合作探究学习能够培养学生的独立思考能力和自主学习能力，因此小组合作学习模式对学生的发展有很大的帮助。教师在进行学生小组合作教学时，可以在备课时设置关于教学内容的问题，然后给到学生，让学生在小组内进行讨论和探究，最后让小组成员形成一个统一的意见，由小组代表进行表述，在所有的小组表述完成后，教师可以将其中的观点进行整合，再让学生在小组内进行讨论，最后在小组讨论的形势下确定问题的答案。在这个过程中教师充分使用小组合作的教学模式，最后问题的答案也是经过全体学生共同讨论所得出的，教师只是在整个过程中充当着组织者和引导者的角色，这样可以锻炼小学生独立学习的习惯，有利于小学生以后的发展。

（三）合理扩展课堂教学内容，促进学生个性的发展

在素质教育的不断推进下，培养小学生的素质也成为小学语文教师的教学目标。在目前的小学语文课堂中，教师经常引入一些学生感兴趣的课堂外的话题，然后让学生在课下进行了解，小学生的表达欲望也非常强烈，因此教师可以利用小组合作学习的模式，让学生在小组内交流，这样每位学生都有发言的机会，使学生的表达能力得到锻炼的同时，也能增加学生的知识储备量。

三、结语

现在小学语文教学要求培养学生的各项素质，小组合作学习模式正是对素质教育的一种回应，能够提高学生的能力，为学生以后的发展提供助力。