思维导图在初中英语复习中的运用研究

■甘肃省定西市通渭县思源实验学校 王效强

一、思维导图具体特征

根据相关科学研究表明，思维导图符合医学以及人体的相关规律，能够将繁杂的知识点构建成完整的知识网络体系，便于学生更好理解与探索，思维导图具有发散性与直观性、关联性与个性化等众多特点。在思维导图教学过程中，教师首先要认识到思维导图的结构与人脑中的神经元结构大致相同，可以从局部或者是某一部分入手，不断进行放射性发展，构建较为完善的结构图。

二、初中英语复习现状

在初中英语复习指导教学过程中，教师过于重视提高学生的学习成绩，忽略了培养学生的复习兴趣以及学习技能。例如有的教师就习惯站在讲台上滔滔不绝地讲解知识点，学生只能够安静式的听讲，课堂氛围十分枯燥乏味，学生也会感觉复习课缺乏劲头。由于教师受到传统复习教学的影响，教学形式过于单一，缺乏兴奋点，教师盲目地认为自己将这些知识点都讲清楚了，所以也便完成了高效率复习任务，但是学生只能够被动式地进行学习思考。在进入复习阶段之后，学生的课堂内容主要是根据教师要求背诵英语词汇及对话内容，从而强化语法规则，但是知识点缺乏新意也难以进行拓展和延伸，学生会感觉重复记忆枯燥乏味，难以积极主动地进行参与。

三、思维导图在初中英语复习教学中的应用指导对策

（一）引入思维导图进行英语单元复习

由于受到应试教育理念的影响，大部分教师习惯将目光放置在学生的成绩上，对于英语单元会采用重复型复习方法。由于复习方法应用不当导致学生缺乏复习热情，所以难以有效提高复习课堂教学质量。要想有效扭转这一不利局面，教师必须成功地引入思维导图教学方式，引导学生梳理每一单元的复习资料，掌握教学中的重难点内容，构建思路，明确的复习框架，使学生轻而易举地了解单元知识点间的关联性，进一步增强学生的复习效果。所以教师在引导学生学习“Where's your pen pal from?”这节内容是教师可以围绕本节课的重难点知识进行复习，罗列出与本节课堂相关的知识内容，帮助学生构建条理清晰的思维导图框架，然后引导学生根据“pen pal from”进行交流与探讨，激发学生的学习热情，帮助学生有效掌握本单元涉及的单词与短语，构建科学完整的复习框架。

（二）引入思维导图进行英语专题复习

应用多元化的英语复习方法能够提高学生的学习效果，新课程改革对于课堂教学的方法提出了众多要求，构建高效率复习课堂能够引起教师的高度重视程度，如何采用教学方式提高课堂教学有效性呢？我认为可以采用思维，导图教学方式，引导学生进行专题复习，了解专题的重难点知识，建筑思维导图将知识点呈现在学生面前，使学生的复习视角更加宽广，明确提高学生的英语理解能力，进一步优化课堂复习效果。例如：教师引导学生复习《Do you want to go to a movie?》这节内容教师可引导学生以巨型专题进行复习，了解Want +名词的句型，然后引导学生尝试练习：1：“我想要我妈妈”这个男孩说道。2：我想要一些草莓。引导学生复习Want(sb)＋to do sth.通过重点句型复习，对于学生而言能够产生积极有效的促进作用，为了进一步促进思维导图在英语复习中的有效应用。教师必须创设良好的课堂教学条件，鼓励学生能够发挥主观能动性，将课堂的知识点进行有效探讨和交流，这就需要教师能够做学生学习道路上的领路人，给予学生一定的时间进行思考与探索，使学生能够理清思维框架，切实提高学生的学习效率。

（三）引入思维导图引导学生综合性复习

在初中英语综合复习过程之中，教师必须有效推进并应用思维导图，从而取得意想不到的教学效果，教师在复习指导过程中，应当将烦琐复杂的知识点应用思维导图，直观形象地呈现在学生面前，加强学科知识点的有效整合与构思，促进知识点间的关系更加完善，具有条理性和逻辑性，有助于缓解学生的英语学习压力，进一步巩固学生所学习到的课堂学习效果。例如教师在引导学生复习过程中，应当打破传统教学之间的限制，可以构建思维导图，引导学生展开综合复习，将不同章节的内容进行有效整合与串联，教师精心地设置，综合复习过程中，逐步完善并修饰学生的思维导图，鼓励学生进行针对化复习，确保英语知识能够朝着更加深远的层次进行拓展和延伸，切实提高学生的综合应用水平。

（四）完善评价方式，引导学生进行反馈

传统的评价方式通常是教师令人评价，学生此种评价模式过于被动，学生难以发表自己的想法。学生在语法复习中会存在各式各样的困难，教师必须转变传统的讲授式教学方法，为了进一步增强学生对于语法知识的理解和认识，教师可以评价学生的思维导图，也关注学生的思维，导图绘制过程，根据学生的语法知识点掌握情况，进行及时的反馈与交流，在此过程中教师能够针对性地调整未来教学计划，学生也能够明白自己的学习情况。在这一教学过程中，教师必须重视思维导图的评价并没有具体或者是明确的标准在评价之中，必须构建科学完善的评价体系，能够从多方面的思考和探究，不切记不要以单一的成绩进行评价，对于学生的动员评价必须制定因人而异的评价标准，例如有的学生英语学习兴趣较低，但是能够认真绘制思维导图，对于这种认真好学的态度，教师应当肯定并支持，所以教师必须学生的复习态度变化情况，而并不是复习内容是否全面，对于一些粗心大意的学生评价方式则应当从其他角度入手，能够引导学生养成严谨求学的良好学习习惯。

在此过程中，教师也应当将主动权交还给学生，引导学生应用思维导图进行知识点梳理，并且鼓励学生在其他同学面前展示自己的思维导图，有助于学生相互学习和促进构建完善的知识系统。在教学之前，教师应当对班级内的学生进行合理分组，以小组的方式进行评价与交流，有助于增强学生的合作意识，在作品展示之中学生可以对自己绘制的思维导图进行简单介绍。在介绍之后鼓励组内成员积极地发表对于作品的看法，在师生与师生互动之中，教师则进行适当的引导与帮助，可以适当地提出问题：“你认为哪种方式比较好呢？你认为应当怎样修改呢？”然后引导学生进行互动交流，学生成为课堂主体，是则发挥自身的引导以及组织作用，为了更好地引导学生进行思考与探索，教师必须为学生提供良好的交流表达机会。

学生在互相评论之中，口语能力以及听力水平都会得到显著提高，进一步增强学生的语言应用水平，由于英语学习的重要目的就是提高学生的应用水平，听说读写译是英语学习中的重点环节，通过复习增强学生的听说技能，切实提高学生的学习总体水平。所以在评论过程中，教师应当鼓励学生回顾所学习到的知识点，在评价之中也能够再次复习一遍，从而加强学生对于知识点的理解和记忆，相比较单纯的教师讲解或者教师评价方式而言，此种学生之间的互相评论有助于调动学生的学习热情。

四、结语

结合上述内容，我们能够总结得出，在初中英语复习教学指导过程之中，教师必须应用合理的思维导图指导教学方法，思维导图的成功应用，能够使学生随时随地进行学习，并且了解英语复习中的薄弱环节，学生可以借助思维导图构建完整的复习体系以及脉络，从而引导学生深入思考与探索，不断提高学生的英语思维能力以及创新素养，全面提高英语复习课堂教学效果。