小学语文“预习·探究·点拨”教学模式的建构策略

■江苏省宿迁市沭阳县第二实验小学 杨方春

新时代新课堂新模式，在学生核心素养的培养目标下，需要创新小学语文教学模式，让学生成为学习的主人，真正经历学习的过程。结合语文学科的特点，语文是一门综合性、工具性、人文性较强的学科，可以依托“预习·探究·点拨”的教学模式，让学生课前自主学、课中探究学、课后实践学，学生教学相长、合作探究感兴趣的问题，掌握学习方法，提升学习能力，优化语文教学质量。

一、重视预习过程，落实“自主学”

（一）设计预习任务，引导自主先学

培养学生的自主学习能力，是新时代人才培养的目标。在小学语文阅读教学时，应创造条件，让学生自主先学。可以通过设计一些预习任务，激励学生自主学习。预习任务的设计与实施，应凸显出趣味性、多样性、自主性，让学生有良好的兴趣积极参与自主预习，且能快乐经历预习过程，完成多样化的预习成果。结合语文学科的特点，小学语文的预习任务形式可以是动手制作（制作学具、小玩具、手工作品、个人画报等）、生活观察（观察动植物的生活习性、特点，观察身边人们生活的变化等）、文字资料查阅、教材批注式阅读等。如在教学《剪枝的学问》前，教师设计预习任务，引导学生自主先学，发展学生的学习能力。预习任务为：1. 阅读文本，整理生字生词；2. 为文章分段，说出每段大意；3. 用横线画出主人翁情感变化的词语；4. 为什么要剪枝条呢？5. 查一查关于植物生长的相关知识，记录下觉得有趣的部分，与同学分享。6. 尝试与家长一起种一棵植物，并分享种植过程中的趣事。7. 预习心得与不理解的问题有哪些？在预习任务导向下，学生参与预习，包括生活观察、记录、种植、资料查阅、文本阅读与感悟等。学生与家长分享并参与文本阅读、资料查阅、生活观察、动手实践等，在自主先学过程中发展了学习能力。

（二）引导朗读感知，促进读出感悟

“书读百遍，其义自见。”小学语文阅读教学，不能忽视学生“读”的过程，可以是自主默读、小声朗读，也可以是学生默读、小声读、自由读、齐读、分角色朗读等。在学生课前预习后，课堂刚开始的时候，还应该给学生分配一些时间，鼓励学生在品析文字和文章内涵主旨前，进行仔细朗读、品读，在读的时候自由思考，对文本有初步的理解，获得初步感知，再进行接下来的深度学习。引导学生朗读感知，教师要启发学生，边读边思考，还可以做一些批注，带着感情读，有节奏、有停顿地读，读的时候将课前预习的过程再回忆一遍。如《我不是最弱小的》是一篇富含哲理的小短文。在引导学生进行文本剖析之前，教师组织学生朗读感知，分角色朗读课文。教师启发学生，在读的过程中，学生可以加入一些动作、神态表演，揣摩当时的故事背景、人物性格特点、动作特点，身临其境，融情于景。读的时候，还要注意节奏、情感，读出人物的特点和感情。在读的过程中，学生想象和联想，参与有感情地朗读，初步感知文本讲述的故事及传递出来的思想。基于朗读感知，深化了学生的预习效果。

二、重视探究过程，落实“探究学”

（一）汇总预习成果，组内讨论交流

在学生预习和朗读后，教师要预留出时间和空间，让学生分小组合作交流、讨论互动，分小组合作学习，呈现学生自主预习的成果，并提出预习过程中预留的一些问题，存在的一些困惑。将成果展示出来，由小组长集中整理、归纳与分类，完成“小组预习成果表”，并整理小组内成员提出的问题，分类成共性问题与个性问题。针对问题，小组成员一起初步合作解决，记录下解决的过程、方法与解决的结果。对于未能解决的问题，由小组长做好记录。如《最后的姿势》课堂教学，开始前，学生朗读课文时，被其中谭千秋老师伟大的精神感染了，从而朗读得富有感情，略带忧伤，而充满敬意。读完后，教师组织学生分享与交流，将预习单展示出来，分小组汇总交流，由小组长汇总学生的预习成果，并整理学生提出的问题。小组长组织与带领学生，先检查学生的预习单完成情况，并与组内成员交流预习时的心得和感受。之后组织和整理了组内成员们的学习收获。整理的预习成果包括：课文的生字生词，为课文分段，每段的大意、故事发生的过程、用一句话概括全文、阅读感受。汇总后，组长再将学生们提出的问题汇总起来，上交给教师。基于小组讨论与汇总分享，让学生们在组内分享了预习成果，集思广益，互相吸收了学习方法和学习成果。

（二）关注合作探究，经历学习过程

预习是自主先学的过程，教师在课堂教学时，需要组织学生合作探究，也就是探究环节，包括成果分享、问题提出及问题合作探究。还是以学生为主，学生展示与全身心投入，针对问题集思广益，合作解决。合作探究形式为，组织学生针对文章的重点词句解释、文章架构、写作方法、分段大意、学生的疑惑等展开合作探究，学生相互讨论交流，合作探究解决问题。如《云雀的心愿》学习时，学生自主先学以后，教师再给予学生时间，鼓励展评成果、合作探究、相互展评阅读成果，并合作探究解决部分问题。学生对“贫瘠、漫天飞舞、乱砍滥伐”等词语进行了解释，还造了句子。云雀到了哪些地方，看到了什么，说了些什么，“森林实在是太重要了”这句话下面，学生都划了波浪线，“为什么重要呢？”学生合作探究，“因为森林可以……还可以……”学生参与合作探究，运用线路图梳理了文本脉络“云雀经过……看到……感悟……得出……”，且探究出森林的功能，认识了森林的重要性。基于学生的合作探究，学生亲身经历了学习的过程，在集思广益中逐步发展了合作能力。

三、重视启发点拨，落实“深度学”

（一）恰当提示点拨，强化感悟理解

针对学生在课堂上提出的问题，学生合作探究可能难以解决。这时候，教师就需要做好启发、提示和点拨，对学生进行思维的点拨，让学生获得深刻的感知，进一步深入探索和解决问题。教师的启发和点拨要从文本主旨、内涵进行启发，让学生深入理解文本，获得更高层次的感悟。教师的点拨应起到提示方法、启发感悟、引导收获的作用，让学生在思考、探究、感悟和应用中，促进学生深度学习，掌握学习方法，提升学习能力，建构知识网络，发展核心素养。如《最大的麦穗》学习时，教师针对学生自主探究留下的问题，恰当提示点拨。教师提问“这是一篇什么文章？”学生回答：“借事喻理的散文。”继续提问“无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们”是修辞手法？作用是什么？教师引导学生分析，学生发现其采用了拟人手法，进一步品味语言和作用。学生意识到“拟人的方法，生动地描写了小麦的表现，体现了弟子们的失落、沮丧与尴尬。”“联系上下文想一想，弟子们为什么会两手空空，是因为没认真对待吗？”引出文本主旨“这篇文章，由事及理，告诉我们，生活中有很多要选择的机会，我们要冷静处理，选择时要果断，选择后要不后悔，用自己坚定的抉择应对生活中每个选择，把握手中实实在在的麦穗，我们才不会后悔。”恰当提示点拨，学生结合生活实际感悟，积累了写作方法，也感悟了人生哲理，提升了学生核心素养。

（二）关注生活应用，提升核心素养

教师恰当点拨，学生进一步深入探究后，文本阅读大致上完成了。学无止境，需进一步引导学生拓展应用，将所学到的知识与生活实际结合起来，让学生站在语文的视角看世界、看生活，并鼓励学生创造性的实践应用，如此才能强化学生语文素养，并真正地让学习为生活服务。学生可以基于实地调查、互动访谈、课题研究等方式，围绕某个问题展开综合性研究学习。通过鼓励学生拓展应用，在生活中创新和实践，有效提升学生的核心素养。

如《云雀的心愿》学习后，教师鼓励学生在课下、生活中帮助云雀实现它的心愿。在教师的启迪下，学生将语文课堂延伸到生活中。展开了实地调查、访谈研究，请教家长和有学识的人“现在的地球被破坏的情况，哪些行为会造成对地球的破坏，我们应该怎么样做呢？”基于这些问题，学生查阅资料，做好实地调查和记录，并以倡议书、手抄报、问卷调查、公益视频制作等形式，呈现实践探究学习成果。在这个过程中，学生实践创新素养得到发展。

总之，在小学语文教学中，应践行以生为本的理念，让学生在预习、探究、点拨的教学模式下，创新思考、深入探究，亲身经历学习的过程，有效建构知识和能力，优化教学质量。同时，教师要做好启发和鼓舞，激励学生自主探究的兴趣，并提示方法与思路，让学生创造性地学习与实践探究，落实素质教育。