单元主题阅读教学中的方法策略——小学语文五年级（下）教材为例

王丹丹

（甘肃省天水师范学院，甘肃 天水 741000）

一、单元主题阅读的探寻意义

每个单元主题都蕴含着时代气息，体现语文课程人文性的特点。不同单元主题内容的阅读教学，有利于学生在语文阅读中整体性与系统性的学习。挖掘生活中的素材，使学生密切联系社会实践，在语文阅读教学中体验生命的成长，在语文核心素养的背景下树立正确的价值观，寻找单元之间的内在规律，建立单元主题阅读的共性，拓展课外阅读材料，培养学生的知识迁移能力是教师实施教学策略的关键。单元主题阅读是在新课标理念下应运而生的学科体系，打破教师应试教育背景下满堂灌的单一教学模式，整合阅读资源，以书香浸润为出发点探索阅读教学中的实践运用，为学生的语文核心素养提供了长远帮助。

二、单元主题阅读教学中存在的问题

（一）教师对教材文本解读模糊

教师在教学过程中只强调对教材的解读，缺乏对文本的深入挖掘，按照自己对教材的理解进行传统教学，违背了语文阅读教学的目的价值，阅读教学穷于应付，部分教师忽视对课标、文本内容的规定，在备课中缺乏思考与创新意识，导致在阅读教学方法中难以将文本思想渗入课堂，讲解的内容仅停留于课文表面，学生对于教学目标的情感态度价值观无法得以升华。学生的思维方式不断转变，而教师的专业知识仍然匮乏，教师重复性的机械模式传授学生刻板的阅读能力，不尊重原文并加以体会，陈旧的阅读教学使学生失去阅读兴趣。

（二）脱离学生生命成长的实践体验

单元主题教学的目的最终走向学生的实践，教师往往忽视了学生的生命体验，不能将教材与读本有机结合，例如在五年级（下）单元主题教学中学习了赞美英雄的主题，教师没有打破常规，引导学生向英雄人物学习，组织学生开放、探索性的阅读，学生丧失了独立自主的阅读能力。阅读教学忽视了学生寻找“伟大英雄”的实践之路，单篇阅读教学缺乏了多媒体教学的直观形象性，传统的教学模式缺乏了多样性教学手段的有机整合。

三、单元主题阅读中教学中的行为路径

单元主题阅读既要把握教材的整体性，又要关注单篇课文之间的内在联系，找准单元主题的学生生长点，在语文百花园中绽放学生的知识迁移能力，丰富学生的感情世界，打破学生学习语文“阅读——写作——口语交际”之间的壁垒。

（一）同教学目标

单元主题中的单篇课文故事情节不同，但每一篇课文不是孤立的，其中单元主题阅读教学需要对每个单元课文详细备课，涵盖语文知识的积累，写作能力的提升，口语交际训练，思维创新整合，结合单元导读，使单篇阅读的教学目标达成共性。

例如小学语文五年级（下）第五单元，主题“赤子情怀”单元导读要求学生通过塞外茫茫大漠中茁壮刚劲的左公柳，郑成功收复台湾的隆隆气势，让学生体会文章不同语言环境的奥妙。通过对英雄的赞美体会文章的思想感情，使教师与学生共情。而单篇阅读中《出塞》《题临安邸》《示儿》三首古诗在教学目标中与单元主题保持一致。引导学生课前查阅三位诗人的资料，认识诗中的生字，理解古诗的韵律，体会诗人的思想感情。最终实现共同的情感目标：明诗意，悟诗情。结合单元目标分析单篇课文的主题，以《示儿》为例，借助诗人背景资料，准确理解诗人的遗愿“北定中原”，借助“矛盾”体会诗人临终前未尽的远大抱负，根据五年级学生的学段特点，对语文古诗有了探究仿写能力，教师顺水推舟让学生运用优美语言加以模仿，体会语境，增强书面表达。

（二）异教学策略

第五单元的三首古诗与四篇课文都是围绕英雄们用热血书写的爱国诗章，教师采用不同的教学策略引导学生从不同角度凝望英雄的历史画卷。通过不同阅读的对比，认真钻研教材，展示不同文本的特点，选择适当的教学策略。在《左公柳》一课中，教师以借物写人的手法，抓住题目“左公柳”这一语双关的文眼，以典型事例的表达方式，使学生了解左宗棠以身报国的忠义之举，突出左宗棠鲜明的人物形象，表现出收复新疆的爱国之情。教师以导游的形象出现课堂中，讲解一棵树背后的故事。激发学生的阅读兴趣，震撼学生的心灵。以讲故事的推理形式，层层递进，由浅入深，以崇高的姿态带领学生感受郑成功满腔的爱国情怀。

（三）从读“教材”走向学“文化”

单元主题教学内容的变革不是使学生死读书，而是读好书，读有用的书。学生在同一单元主题中，汲取丰富的课外阅读资源，密切联系生活实践，提升自己的人文素养。把握素质教育的理念，结合以人为核心的生命教育。高考语文改革中，不会阅读的孩子可能卷子都做不完。对教师而言，实现学生有效阅读的方式不仅是教材的理解，更重要的是课外知识的延伸，如何将单元主题教学迁移其他读本中，应该说这是一场教学的革命，教师自身的文化沉淀与教学方式催生，需要教师以整体视角关注学生阅读能力提升。第五单元主题以爱国情怀为出发点，学生通过单篇课文构建对主题有深入了解。教师由课内延伸到课外，文本延伸到文化。推荐关于爱国将士为主题的古诗，以英雄事迹为榜样，深化素质教育，传递学生心亲祖国，为发展而努力学习的吃苦耐劳精神。整合单元主题内容，将教材走向实践，引导学生观摩英雄模范展览馆，观察身边的事物，不仅关注现代文化，历朝历代的典型人物事迹，使学生在实践中有所感悟，还要选择感兴趣的生活素材，在真实的生活中熏陶情操，学生在“入情”中扩充阅读量。

（四）阅读活动体验多元化展示

在单元主题阅读教学中，仅仅关注文本精读与略读，深读与泛读，学生在真实的语言情景中有更加直观的感受，对单元主题阅读有整体性、综合性的把握。教师需要根据文本的特点，将人物背景、文章的故事情节、经典的语言环境以活动的形式展现出来，在多媒体课件的展示中使学生对主题内容看得真、深、远。根据文本找到学生感兴趣点，尊重学生个性化的阅读方式，教师通过录像，评比并对学生的表现传于班级微信群，让家长与学生共同阅读优秀作品，在活动中内化学生的阅读思维模式。

（五）以读促写，激情练笔

在单元主题阅读教学之后，教师预设与主题阅读内容相关的习作联系，学生课下积累素材，在读写结合的基础中使学生完成习作任务。教师为学生提供相应的写作素材，可以是奥运健儿，或科研工作者，以“我心目中的英雄”为话题，写出自己独特的体验与见解。提升学生的进取心，发挥学生的创造力。以主题阅读教学为统领设计，学生在主题意义中发展语言技能，习得阅读策略。

总之，教师需要掌握合适的方法策略，才能提高学生的阅读能力，激发学生阅读兴趣，把握学生的整体认知水平，加以因材施教。单篇主题阅读的教学策略要求教师以整体视角求同存异，采用教学迁移模式，关注学生的生命成长，在活动体验中激发学生的阅读兴趣，将实践与单元主题有机结合，“教材+读物”集结在一起，以素质教育为理念，培育出学生健全的人格和良好的心境。