小学语文教师的教学语言艺术

王明珠

（甘肃省天水市麦积区花牛中心学校，甘肃 天水 741000）

一、导入语要“奇”

导入语的作用是引出教学内容，引导学生更好地进入课堂活动，其好比是开路先锋，路开得好，后面的行动就顺利，路开得不好，就会出现很多状况，阻碍前进的步伐。导入语虽不是课堂的重要部分，但同样不能忽视。在平时的教学中，大部分教师都是以“上节课，我们学习了……这节课，我们将继续学习……”“今天我们要学习的是……”为开头导入新课。这样平淡无奇的语言根本提不起学生的兴趣，更无法将在课间疯玩过的学生思绪拉回到课堂。那么，什么样的导入语才能称之为好呢？根据其“吸引学生注意力”的作用，结合小学生的心理特点，导入语的设计应抓住一个“奇”字。可以是新奇有趣的典故，可以是奇奇怪怪的问题，还可以是奇特奥妙的知识。只有这样，才能吸引学生们的注意，才能提升学生们参与课堂教学活动的兴趣。比如，教学《草虫的村落》的时候，教师可以这样设计导语：村落是指村庄，是人聚居的地方，但是今天，我们不说人的村落，说一下虫子们的“村落”，看看作者在游历草虫的村落时，都看到了什么……这样的导语为学生打开了一个全新的世界，他们肯定想一探究竟。由此可见，新颖的导入语不仅能充分体现教师课堂语言的艺术魅力，还有助于提高课堂教学的效率。

二、过渡语要“顺”

一堂课的教学内容，往往分为几个部分，教师的教学在各个部分跳转的时候，如果没有适当的语言连接，直接切换，则会显得生硬、突兀，甚至会使学生们云里雾里，不明所以。要使各个部分之间衔接自然，就要用到过渡语。过渡语具有承上启下的作用，即总结上文、导入下文，它是串联各教学小节、体现教学内容完整统一必不可少的语言。过渡语最重要的是“顺”，顺则通，通则能使整个课堂更加连贯、和谐。比如，《马莎长大了》中有一个片段，写马莎为了自己快点长大，想出了好多办法：穿上妈妈的高跟鞋，学姑姑的样子把头发卷成卷儿……把这一部分与后面“马莎真的长大了”的部分进行衔接时，我采用这样的过渡语：“拥有美妙的歌喉、漂亮的外表，就是上长大了吗？事实可能并非如此，让我们接着往下看吧……”这样，自然而然地过渡到下一部分，使整堂课连贯起来。由此可见，语文教师如果能在课堂中巧妙地运用过渡语，不仅能让孩子们领略到语言的和谐、连贯之美，还有助于学生理解文章的内容结构。

三、提示语要“准”

在接受新知识的过程中，学生难免会遇到不明白的地方，若教师直接讲出来，不给学生思考的机会，实际上就是一种灌输式的学习方式，这样学生最终也会理解、记住教师所讲的内容，但没有思维的碰撞，就不会闪现智慧的火花，没有冥思苦想，就不会有深刻的印象。要想解决这一问题，最好的办法就是使用提示语。在学生有疑惑或思维不畅的时候，教师给学生一些提示，通过启发引导，帮助他们打通思路，或引导他们朝正确的方向思考。提示语是教师在教学中经常使用的语言，也是教学语言十分重要的组成部分，是学生思维的阀门。细致、巧妙的提示语不仅能激发孩子思想的火花，还有助于学生理解课文，在教学中起到事半功倍的作用。

那么，如何设计提示语，使其发挥出最大的作用呢？最主要的是要“准”。提示语就好似指引人前进的路标，只有标识的方向准确，才能达到目的地，否则就会偏离航线，甚至与目标渐行渐远，那这样的提示也就没有意义了。这里的“准”包含两层含义：一是准确理解知识或课文的含义，在这样的基础上，提示才能具有指导意义；二是用语要准确，理解透了，但描述不清楚，这样的提示语设计也是徒劳的。只有同时具备了这两点，才是准确的提示语。

四、诠释语要“全”

诠释语是在学习新知识的过程中使用最多，也是最基本、最重要的教学语言。在语文教学中，不管是字词的理解，还是段落的解析，都会用到很多诠释性的语言。教师利用这些诠释语，把内容讲清楚，使学生对新知识有全面深刻的理解，它是教学的必备品。没有诠释，很难让语文课文深层的含义显现出来。对小学生而言，有些文章的主旨和中心思想，让他们自己去挖掘，存在一定难度，即便能产生一定程度的理解，也可能不全面、不深刻。因此，必须由教师的协助和引导，利用诠释语，把该讲的内容讲清楚，这样才算是完整的语文课堂教学。“诠释”的目的是解释、说明，因此，诠释语必须做到“全”。知识的学习是越细致越好，越全面越好，不需要“留白”，因此，全面性是教师在教授知识时必须做到的。只有诠释得全，才能让学生理解得全，才不会出现一知半解的情况。

五、结语要“精”

结语一般在一节课结束的时候出现，作为总结所用，它可以是对知识的高度概括，也可以是对课堂情况的简要说明。概括性的结语不但能帮助学生对知识进行一定程度的回顾，还能使他们的理解得到强化，增强教学的效果，教师可以在教学中经常使用。比如，在学习完《桃花心木》这篇课文后，教师可以设计这样的结语：作者通过种树人没有规律地给桃花心木浇水，却使他们长成参天大树的事情，联想到人，人和树一样，只有在艰苦的环境里自立自强，克服依赖心理，才能学会生存，并逐渐强大。这样的结语，把整节课零零散散讲解的内容归纳出来，让学生获得整体的感悟，同时，它也揭示了文章的主题，帮助学生理解了作者写作的根本目的，其实这也是教学的目——启智、育人。

说明性的结语，主要是对整节课状况的回顾和总结，目的在于指出教学过程中的优劣，便于对其改进。比如，“这节课同学们发言特别积极，希望以后继续保持！”“这次课文的预习大家做得不好，里面的好多生字一些学生还不认识，老师都把时间放到生字的教学上了，对课文的分析不够。”这样的结语不是教学的必须环节，却可以矫正学生课堂上的很多小毛病，有助于教学质量的提高。不管哪种结语，一定要遵循“精练”的原则。只有精练的语言，才能用最少的话表达出最全面、准确的含义，这样学生才能更快、更准确地捕捉到教师传递出的信息。另外，结语都是在课堂的最后出现的，一节课下来，学生们都有些倦怠，如果教师还长篇大论，他们就很难听进去了，回顾与巩固知识的目的也就达不到了。

六、表扬语要“真”

表扬是教师最常用的激励手段，口头表扬简单、快捷、有效，特别适合课堂中教师对学生的即兴夸赞。对小学生而言，表扬的作用十分明显。夸赞是教师对学生表现的认可，简简单单的语言，就能在学生的心中产生巨大的能量，使他们拥有积极向上的动力。在对学生进行表扬的时候，并不是说出夸赞的话语就行了，还要讲究态度和语气，但最主要的是要“真”，即要真诚和充满真情。教师在对学生表扬的时候，一定要流露出真情，表情、动作、语气要和语言协调一致，要发自内心地对他们认可，不可应付了事，不能嘴上在夸奖，脸上却显出不屑的神情。

七、结语

教师的课堂语言艺术不仅是表达美的途径，也是提高课堂教学效果的手段，它的美学艺术值得每一位教育工作者去研究、去探索。在语文教学中，要成功上好每一堂课，语文教师就应该不断锤炼自己的教学语言，提高语文教学语言的艺术性。